引导学生主动学英语的方法探析

【摘 要】 在英语教学中应加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯，从兴趣入手，以趣激学；运用激励评价策略，帮助学生树立信心；授人以渔，充分挖掘学生的学习潜能等。

【关键词】 英语教学；主动学习；引导策略

英语新课程强调：加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生终身学习奠定基础。积极主动的学习是创造性学习活动的一种心理状态。教师要把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动学习知识，充分挖掘学生自身的学习潜能。

英语学习活动中应该让学生主动参与英语学习过程，获得自我表现的机会和发展的主动权，自觉掌握科学的学习方法，形成健康发展的习惯与人格。对于农村学校的孩子来说，由于教学设备简陋，见不多，识不广，个别学生也存在着厌学情绪，因此，在课堂教学中，教师要千方百计点燃学生心中探求新知的火花，激发他们探究一英语的浓厚兴趣。

一、兴趣入手，以趣激学――“我爱学”

全国著名特级教师余永正说：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当学生兴味盎然地投入到学习活动中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成一种精神的需要。”学习一门新语言不是轻而易举的事，枯燥的教学只会让学生对英语学习望而却步。情之所钟，金石为开，兴趣则可以唤起学生废寝忘食的钻研劲头，成为打开成功大门的钥匙。

在小学英语教学中，一个让学生肢体放松的游戏，活跃课堂教学，让学生沉浸在完全放松的状态中去学英语；一首轻松、愉快的英语歌曲，同样能激发、保持、深化学生学习英语的兴趣；一次刺激、好玩的英语竞赛，也能诱发小学生的学习兴趣，营造一种你追我赶，力争上游的学习氛围……

列夫•托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生如果对学习有浓厚的兴趣，就不会把学习看成沉重的负担，将会积极主动学习，并在学习中获得乐趣与愉悦。人类在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。因此，教师应把呆板的文字符号转换为声情交融的话语；把一条语言规则化为启动学生智慧的钥匙；使学生在运用语言时所出现的尴尬中感受到扬帆起航的愉悦，把一节课编织成一曲学生乐听的乐章。

二、激励评价，树立信心――“我能学”

学习英语需要兴趣，但在一天天的学习中，必须要让学生时刻感受到在逐渐进步的成功感，这样才能提高学生的积极性，所以对每个学生所取得的成绩及点滴进步都要及时予以肯定，进行表扬和奖励。面对失败或成功的结果，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。“Good,try again.”，“You’re clever.”“A good answer!.Congratulations!”恳切的激励，能让失败孕育成功；“You are wrong.”，“It’s very easy.Don’t conceit.”一味地警诫和责难，会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去再做新尝试的勇气。

教师要对学生多一些关爱，经常手中握有多把鼓励的尺子，从不同角度来衡量他们。对于优秀学生，可以鼓励他们动动笔，做做英语小作家；多动口，说说英语小故事；可以让他们唱英文歌，做做英语小老师。对于表现出色的学生，阶段性地根据他们的表现给予奖励，并且对他们提出新的要求，使他们产生“新奇不断”之感，形成新的探究反射，诱发新的兴趣或强化加深原来的兴趣，保持他们的上进心。而对于一些学习差一点的学生，他们本身就较为敏感，只有给学生更多的鼓励和宽容，才能让学生树立学习的信心。教师应对学生提出较低的目标，注意从各方面的表现来发现学生的点滴进步，及时给予激励，激发学生的自豪感，树立自信心。而且，对学生的成绩予以及时的肯定，使学生树立能够进步的信心。

每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。成功教育，收获的必是教育的成功。

三、授人以渔，挖掘潜能――“我善学”

教育家布鲁纳指出“教一门学科，不是让学生把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”，要让学生自主学习，就应让学生参与教学全过程。教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。学生不是呆板接受知识的容器，学生是具有自主性、创造性的学习主体，引领学生主动学习知识才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。

教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给学生自主学习的方法。这就需要教师在平时教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过自主性学习掌握方法，达到自由运用。如在识记单词时，可有意识地渗透巧记单词的方法：如“bedroom,classroom,living room,reading room,bathroom”等单词可以通过构词法来记忆，而“I-eye,whose-who’s,right-write,meet-meat”等可以采用同音异形字记忆法来记忆……在教师的启发下，学生也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，学生不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行学习的好习惯，而且更有利地开发了自主和创新的学习潜能。

综上所述，在教学英语时，要充分发挥学生的主体性，改变让学生死记硬背的机械性学习，而是让英语课堂成为学生实现目标，体验成功，感受快乐的有意义的交际活动。在教学过程中，我们尽量落实“四不”原则：（1）学生自己能学会的，教师不教；（2）学生自己能探究的，教师不导；（3）学生自己能做出的，教师不启；（4）学生自己能说出的，教师不引。这样，学生才能乐于探究、勤于实践，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。

教学中会发现，如果学生课前不预习，学生上课时就无目的，老师讲什么，学生就记什么，是机械的、被动的，难谈主动有效的学习。所以必须重视预习这个环节。当然预习并不是单纯的读书，要指导学生如何有效的预习：如单词的预习，高年级的学生完全可以让他们自己查好音标，根据音标，尝试读单词。课文预习，在通篇浏览的前提下，在自己不懂，有疑问处作标记，当老师讲解时可提出，加以注意。一旦学生习惯于自学，相信学习更富主动且有效。

【参考文献】

［1］ 成墨初.教育就是养成好习惯.中国妇女出版社 ,2010.

［2］ （德）第斯多惠.德国教师培养指南.人民教育出版社,2008.

［3］ 吴元训选编.中世纪教育文选.人民教育出版社，2005.

［4］ 英语新课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.

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【参考文献】

［1］ Austin J.L.(1970)Quand dire c’est faire,Seuil,Traduction de How to do things with words,Oxford University Press,1962.

［2］ Searl J.R.(1972) Les actes de langage,Hermann.Traduction de Speech Acts.Cambride University Press,1969.