引导学生感悟美

古诗集文学大美于一身，它语言精炼，但表达的内涵却相当的深远。它充满着语言美、意境美和音乐美。古诗在小学语文课文中所占的比例不是很大，每册书只有一至两篇《古诗两首》，或者在练习的读读背背中会涉及到古诗，所以古诗教学往往是被语文老师所忽略的。但古诗作为中国文化的瑰宝之一，它承载了中华文化的博大精深，因此学好古诗能够帮助学生进一步了解中华民族的优秀文化，感悟祖国语言文字之美。但如何在古诗教学中引导学生体会美感呢？

一、品析词句，体会语言美

对于学生来说古诗很短，但这正是古诗的特点之一――语言精炼，虽然古诗语言精炼，但每个字、每句话都包含着丰富的内涵。而古人又不同于今人，遣词造句完全不一样，还经常出现生僻字和古今异义的词，小学生的理解能力又很有限，因此在古诗教学中，教师要指导学生去理解古诗中的词、句，认真揣摩诗人写诗的用意，体会古诗的语言美。

在教《静夜思》的时候，当说到“举头望明月”时，我问学生，同学们，我们想象一下，今晚的月亮很圆，月色很美，你能用几句话来说说眼前的美景呢？然后一双双小手啪啪地举起来了，这个说，那个说，大家的开头都是“我看到了”。于是我就质疑了，我们通常都说看月亮，那我们能不能把这句的“望”字改成“看”字，学生异口同声地说“不可以”，教师继续追问，但作者为什么要用“望明月”呢？于是学生又一次七嘴八舌地讨论起来。但对于一年级的学生来说区别“看”和“望”有点难度，教师要去引导、启发，让学生懂得“望”字是往远处看，这正好符合了此时的情景：月亮离作者很遥远。从而体会诗人用词的精当。

除了引导学生去质疑外，更要让学生懂得去联系实际，古诗也就是古人说的话，教师要让学生把古人说的话变成现代人说的话。在教《游园不值》时，当教到“小扣柴扉久不开”时，我让学生将古诗中的每个字解释成现代汉语，不会解释的就给这个字组一个最常用的词语，于是学生开始组词和解释了，首先解决“小”字，学生基本都把它说成：小小的，很小之类的，我就把学生的答案写到黑板上，也不去评论对不对。再解决“扣”，这个字大家一下子就能理解了，知道是敲门的意思。接着是“柴”，学生基本也能答到木头。下面是“扉”字，学生对于这个字比较陌生，现代汉语中也不大会运用这个字，于是我用自己的方法去帮助学生理解，我说，看这个“扉”，它是“户”字头，里面是个“非”，同学们，你们知道“户”是什么意思吗？当学生答道每家每户时，我就顺势鼓励一下，然后说，那么我们是不是就可以认为“户”是家的意思呢？“非”字比较简单，它表示否定，那么把“户”和“非”连起来，学生也基本能说到不准人进去，此时我就点拨了，那怎样才能不让人进去呢，马上学生就说到了门，那么“扉”就表示门。最后剩下“久不开”，这三个字难不倒大家。待这句话中所有的词都理解完了，让学生将解释连起来读读，看通不通顺，马上学生就发现了“小”字解释不恰当，然后教师在慢慢引导，一句话就解决了，这样解决学生的印象深刻，以后碰到没学过的古诗时也可以用上这个办法去理解。

二、发挥想象，感悟意境美

正如前面所说，古诗的语言相当的精炼，就算理解了古诗诗句的意思，也许也体会不了诗人所要表达的内容，此时就要学生充分发挥想象，去感悟诗歌的意境美。

意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。古诗是诗人面对眼前的情和景有感而发而写成的，因此古诗有咀嚼不尽的韵味，教师也要帮助学生通过大胆的想象再现诗中描绘的情景，这样学生才能更好地体会诗人所要表达的情感。

在教《望庐山瀑布》时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，怎样才能让学生感受到庐山瀑布的壮观呢？李白这个诗人本来就很擅长夸张，当说到“飞流直下三千尺”这句的意思时，学生都在惊呼：瀑布有三千尺那么高啊！还纷纷表示质疑。这下我就愁了，没让学生感受到壮观，倒是让学生产生了疑惑了。幸好现在有多媒体，找了一段瀑布飞驰而下的视频，那刷刷的速度，那轰轰的声音，学生一下子就被怔住了。顺势让学生来谈感受，“壮观”这个词一下子就从学生口里蹦出来了。

在教下面一首古诗《绝句》时，着重分析了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这一句。让学生找到景物“鹂、柳、鹭、天”，再找颜色“黄、翠、白、青”，最后找动词“鸣、上”。学生对于这些景物，这些颜色并不陌生，因此在想象时也较容易，学生一下子就能感受到早春的生机勃勃，有的学生在课后还用图画再现了诗歌所描绘的意境。

三、反复诵读，感受音乐美

诗句中词和词中间有节奏停顿，有感情的抑扬顿挫和轻重缓急，这就是古诗的另一个特点――音乐美。黑格尔说：“至于诗则绝对要有音节或韵，因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比富有意象的华丽辞藻更为重要。”诗歌的节奏感是所有文体中最强的。对于每个鉴赏诗歌的人来说，感受音乐美也是很重要的。因此，在古诗教学中教师要让学生通过反复地诵读，感受古诗的音乐美。

于漪老师说过：“要反复读，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”古人也有云：书读百遍，其义自现。其实从学生朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫，教师大概已经能够知道他是否真正的理解这首诗的意思。

苏教版三上有一篇文包诗《每逢佳节倍思亲》，其中涉及到的古诗是《九月九日忆山东兄弟》，这首诗表达的是诗人对家乡亲人的思念，因此在朗读时语调要低沉点，语速要缓慢些。不同的古诗表达不同的情感，要用不同的语气去读，在教学时教师要先帮助学生理解古诗所要表达的感情，然后通过反复的诵读去加深对古诗情感的理解。

古诗都是内在情感与外在节奏的完美结合，它节奏鲜明、旋律优美，有很强的音乐性，在教学古诗时，教师要通过不同形式的朗读，带动学生的情感，帮助学生去感受古诗的音乐美。

古诗是中华文化的璀璨明珠，是中华文化的精华，因此在教学上教师应尤为重视，在教法上，教师要不断地开拓创新，勇于实践，让学生在学习中得到美的熏陶。

【作者单位：昆山市花桥中心小学 江苏】