引导学生愿写

长期以来，我们的教育只重视学生的共性，而忽视学生的个性发展。每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同的喜好，不同的思。作文教学就应当鼓励学生有自己的观察，自己的想法，自己独立的风格，不人云亦云。学生只有将积极的情绪内化为良好的行为，才能积极主动地学习，变“要我写”为“我要写”。在不断地求新求异中，学生的创新思才能得到充分发展。

我在上《诚实与信任》一课时，曾提出这样一个问题：在小红车的主人搁下电话后，“我”忽然感到“后悔”起来了。“我”为什么“后悔”呢?我满以为学生会异口同声地说：“觉得对不起他，还是要补偿小红车主人一些什么。”不料，却有一个学生大声回答：“不是。”我顿时一愣，又鼓励他：“说说你的想法。”这个学生不慌不忙地回答：“想知道小红车主人的一些详细信息，想和他做终生的朋友”。“那也不一定，说不定这个撞了别人车的人良心上过不去，一定要找个平衡呢。”另一个学生立即反驳。其他学生也随声附和。这个学生不甘示弱，胸有成竹地说：“老师说过，文学作品是可以虚构的，不是还有句话叫‘无巧不成书吗’？何况这个人把别人的车弄坏了，心里也未必好过。”我顺势点拨：“被撞的小红车主人看到字条，心境会怎样呢?”学生们略一沉思，又纷纷举起了手。一个学生答道：“他可能会很感动，想去找那个碰坏他车子的人，虽然车坏了，但心灵得到了慰藉，会主动把车修好的。”“我不同意。”又一学生争着说，“他的车弄坏了，心情肯定很糟糕，于是说了很多抱怨的话，看到字条，认为理所当然应该找碰车人修好，见面以后双方对对方的印象都很好，他们后来就成了好朋友。”“这些人真好，真希望我们的生活中每个人都能这样相处。”一个学生真心地感慨道。学生争相发言，叙述着内心的想法。我见学生个个想一吐为快，写作欲望已被充分激发，便说：“你们的设想各有千秋，能把它写下来吗?”“能!”学生齐声欢呼。第二节课，学生纷纷埋头写作，连平时最怕写作文的学生，也觉得写起来十分顺畅。那个敢于发表不同见解的学生写了长达l000多字的题为《碰车以后的故事》的作文，情节曲折，让人感动，还在班级作文展评中被录用。