作文指导课漫谈

【摘要】一.慢“挖掘”——从学生提到的生活现象中挖掘深刻的内涵。 学生在写作中有了老师陪伴，学生的生活才会多彩，学生的观察才会深刻。这样学生才会学挖掘，进而有见解，有思想，有情感...

内容摘要：语文教学是“慢”的艺术。老师应引导学生从社会生活小事中发现、提炼写作素材，养成良好的思考习惯，领悟“生活处处是文章”的真谛。

关键词：挖掘 炒作 链接

当前的当作文教学走得太快了！放眼课堂，特别是一些公开课，呈现出高要求，大容量，快节奏的特点。师生问答，火急火燎；过渡衔接，快马加鞭。看起来“高效”，却没有“实效”。

丰富的课堂是为了带给学生心灵的自由飞翔，唤起学生创作的冲动，激发学生分享的内在需要。这样他们就会挖掘，有见解，有思想，有情感；会炒作，有描写，有议论，有抒情；会链接，有细节，有构思，有深度。要在作文指导课上做到这些，就要做到一个“慢”字，语文教学是“慢”的艺术。

学会在语文课上“慢慢走”是我们语文课改一个重要方面。老师应引导学生从社会生活小事中发现，提炼写作素材，养成良好的思考习惯，领悟“生活处处是文章”的真谛，懂得“挖掘”；在此基础之上，让学生确定重点，描写细节，学会“炒作”；最后用一条统领材料的线索，使行文变化自如而又浑然一体，知道“链接”，是我们要做的第三步。

一.慢“挖掘”——从学生提到的生活现象中挖掘深刻的内涵。

学生在写作中有了老师陪伴，学生的生活才会多彩，学生的观察才会深刻。这样学生才会学挖掘，进而有见解，有思想，有情感。

“空巢老人”的报道已屡见不鲜，在一堂作文指导课上，学生提及这样的素材，于是我们全班同学共同来点染润色，最后形成了下面的片段。

老人却始终站在门槛里面，阳光在朴素的衣服上打了几个滚，却怎么也照不到她苍老的脸上。她静默了好一阵子，然后迟缓地回头，有淡淡的若有所失的怆然。她深陷的眼窝再也载不动伤感的泪水，眼泪在密布皱纹的脸上游走像陷入迷宫中一样找不到出路，她枯枝般的手颤抖着拭去泪水，嘴里喃喃着：这花儿太艳，伤了眼。……

在这个片段生成的过程中，我没有火急火燎，更没有快马加鞭，而是和学生一起蹲下来，共同看风景。

学生甲：我们村里也有老人，儿女都走了，只有年幼的孙子陪伴。

学生乙：我认为作儿女，要知道“父母在，不远游”的道理。

……

学生说的都是支离破碎的东西，作为教者不能甩大袖子，而应把学生提供的东西加以修改补充，整合提炼，以形成能运用到作文中的一个真正有价值的写作片段。这样学生既得到了一个可以放进自己作文的片段模块，又参与了整个作文模块的创作过程，这也是我老师陪学生积极参与生活，一起观察周围的人与事物的过程。更在这个过程中升化出了一种情怀：把自己的目光投向了这一弱势群体，有着深切的悲悯。

二.细“炒作”——通过具体细致的描写，让文章生动感人。

“在最佳的时间内，以最佳的创意和最低的成本，而最终实现的最大化的传播效应。”这“商业炒作学”对“炒作”的解释。放在我们作文教学中，我认为是指我们在指导学生写作时，要在恰当的时间里，慢下抓住其中一点进行渲染，以达到教会学生会炒作，有描写，有议论，有抒情的目的。

关于亲情的描写，在学生作文中再普通不过了。在一次作文指导中，学生写了关于妈妈为我掖被子这一段文字，我顺势问了一句：这当中最能体现母爱的描写是什么？学生马上回答：眼睛楞楞地看着我。

在这时，我嗅到了“商机”，要求学生把“眼睛楞楞地看着我” 这一动作细化，延长，师生一共花了十多分钟进行修改。

其实，在作文教学过程，能慢下来，让学生在课堂学会对某一细节的进行“炒作”，是我们每堂作文指导课的第二步。

三.巧“链接”——用一条统领材料的线索，使行文变化自如而又浑然一体。

这里的“链接”指的是在我们和学生一起走过前两步之后，与学生一起来把先前所得用“线”串起来的过程。“线”是文章的线索，是贯穿全文的链条，起连结作用，它可以是一个细节（《背影》《孔乙己》）、一个特征、一件物品（《雕花烟斗》《枣核》）、一幅画面、一句感触……

串起来的“珠”，可以是课堂上讨论的，也可以是学生自己独有的，多角度、多侧面表达主题的一个个材料，可以是事情发展或情感变化的不同阶段，也可以是一个主题或观点的不同侧面，具有典型性和代表性。

张瑛，江苏姜堰市励才实验中学教师。