儿童精神观照下识字教学的思考与实践

摘 要： 识字教学应从儿童这个“原点”出发，基于儿童精神的本原视角，力求实现识字教学的核心价值――儿童发展。作者基于一线教学思考与实践，对践行儿童精神，提高识字效率提出自己的看法，总结具体的做法。

关键词： 识字教学 儿童精神 儿童精神观

识字难、记字乱、用字苦是整个小学阶段的普遍难题。早在40年前，我国著名语文教学专家李秉德教授就指出：我国小学语文教学少慢差费，关键在于没有解决识字问题。

笔者认为识字的主体是儿童，识字教学应从儿童这个“原点”出发，立足儿童精神的本原视角，基于汉字本身，以儿童为本组织识字教学;以儿童认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展识字教学。笔者在平时教学中进行了一系列尝试，回头纵观，略有心得：

一、信手拈来，让儿童的识字自然发生

丰富多彩的社会环境给儿童提供了广阔的识字课堂，学生身边的生活环境都能成为他们识字的资源。

“看看下一堂是什么课呀？”“谁愿意帮老师个忙，把作业本发到每一个小朋友手中？”看似随意的一句话，却为学生提供了认读的契机。

一年级刚入学，笔者请家长给孩子做一张名字卡挂在脖子上。课间，孩子们嬉戏时相互看到名字卡，相互问一问，你叫什么名字啊？开学两周后，百分之八十的孩子都能帮助老师发本子。课余带学生在校园里漫步，看学校中的标语“上下楼梯靠右走”，“爱护花草树木”等，顺便带着孩子认一认。午饭后带着孩子到学校小花园识别一株“广玉兰”，让花香弥漫在学生心间，拥抱一下“梧桐”，聆听悦耳的沙沙声。

生活在哪儿，儿童识字就应在哪儿，如此识字教学才丰富多彩、意味无穷。

二、用心品读，让儿童感悟丰润的汉字文化

汉字是一种文化，不仅是学习的工具，还蕴含着与生俱来的历史温度和文化内涵。汉字是充满灵性的独特生命存在，在历史演变中焕发出生生不息的光彩。识字将为每位儿童的民族文化品格养根，通过识字教学将儿童引入奇妙的汉字世界，提升对汉字的认知是每个语文老师义不容辞的责任。

在学习《再见了，北京！》这一课时，笔者特地给孩子展示了2008年北京奥运会的会徽“中国印・舞动的北京”。这枚会徽充分展示了中国汉字的美，将字画融于一体，笔墨纵情、舞姿翩翩，昭示着一种激情、朝气和灵动，给人以丰富的联想。

师：“你从会徽中看到了什么？”

生1：“我看到了一个人。”

生2：“这个人有点像北京的‘京’！”

师：“对，中国的汉字很神奇。”

生3：“我看到了红色的底，白色的纹路。”

生4：“对，这是印章，中国独有的文化。”

……

之后，笔者适时补充了一课“汉字的故事”，课前精心制作了PPT，运用动画演绎了古人如何造字，动情地讲述了汉字古老的历史和顽强的生命力。孩子们兴趣盎然、意犹未尽，心底的自豪感油然而生。

从汉字文化进行识字教学，儿童眼里的汉字就不再是简单的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，一下子拉近了与汉字的距离，儿童就不会把识字当成负担。

三、寻根溯源，向儿童揭秘汉字的本来面目

汉字是表意文字，是形音义的统一，具有因义构形的特点。“见形而知其义”，如果在识字教学中坚持音形义结合的原则，就会让学生容易理解和轻松识记汉字，从而提高效率。

学生最早接触到的是象形文字，“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。教学中，将汉字与一幅幅形象生动的图画联系起来，以便学生直观地识记字形、理解字义。比如：石、泉、川、燕等字，学生看图或者多媒体演示，可以看到汉字的演变过程，便能记住字形、理解字义，再让孩子动手画一画，寓教于乐。汉字有80%是形声字，形声字的教学也是有规律可循的，形旁多表义，声旁多表音，掌握这种规律，可以引导学生先辨析出这个汉字的形旁和声旁，然后理解这个字的音、形、义，并且建立三者之间的联系。

也可以抓住部首，联想类推，“举一形而统众形”，批量识字，从而提高识字效率，比如：在学“饱”这个字的时候，知道“食字旁”是与食物有关的，相关“饭”、“饥”、“饿”等字都可以迎刃而解了。

汉字不是一个个只需要死记硬背的符号，汉字里存在着严密的体系和丰富的科学知识。把握规律，追根溯源，识字教学便会充满了趣味，儿童将会乐在其中。

四、张扬个性，畅享儿童的汉字“新解”

学习是儿童的个体行为，不同学习个体在识字中会有不同的感受和理解。笔者在教学中经常鼓励孩子用自己的方法识记汉字。

比如：“秋”字的教学，秋是一个会意字，表示秋天是禾谷成熟的季节。孩子的识记方法别具一格，想象很合理，而且充满了童趣：

“我看到这个字，想到了秋天火红的枫叶！”

“我是这样记这个字的，我们刚学了一首儿歌《秋天到》，里面说黄澄澄的是梨，火也是黄的，秋字右边的火是不是表示梨可以吃啦！”

……

每一个儿童在识字过程中都应该拥有话语权，识字教学不仅只是认读，还可以辨别、理解和分享。当儿童建构了自己的识字方法，识字教学便取得了真正的成功。

让“汉字”丰富“儿童”的精神世界，为“儿童”的成长积淀。让“儿童”传承“汉字”文化，发扬光大，让“识字教学”在“儿童精神”的观照下提高效率，充满诗意和趣味。

参考文献：

[1]许卫兵.建立起真正的“儿童立场”.江西教育，2012（9）.

[2]陆红兵.从汉字教学走向汉字教育.语文教学通讯，2013（3）.

[3]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发.教育理论与实践，2008（9）.

[4]刘晓东.儿童精神哲学.南京师范大学出版社，1999.