探究具有乡土特色的学校艺术教育的策略

摘要：由于历史的原因，学校艺术教育的体系长期受西方艺术的深刻影响，具有乡土特色的学校艺术教育的份量严重不足，造成本地人不知本地的艺术，本土艺术正逐步远离我们的孩子。因此，我们有必要从新认识乡土特色艺术的教育价值，作为学校艺术教育的一部分内容，探索艺术教育本土化过程中的教育教学形式，努力发掘本土艺术富有生命力的教育因素，让学生接受本土艺术的熏陶，在接受本土艺术的教育过程中，得到中华传统文化和中华民族人文精神的熏陶。

关键词:乡土特色 学校艺术教育 策略

一、乡土特色艺术教育的失落

随着改革开放的进一步深入，各种文化的涌入，使我们充分得享受着多元文化带来的精神愉悦。然而，在这些文化中，有先进的、代表着进步文明的；也有落后、代表某种制度的、实施文化殖民的。我们的学生，面对本地的传统文化往往知之甚少——一首著名的传统乐曲，他们茫然不知；一首著名的民歌，他们说从来没听过；一块古朴的瓦当被视为残砖烂瓦；一方石章被视为土气十足。对本民族本地文化的漠视，甚至于否认，这不能不说是我们学校艺术教育的一大遗憾，长此以往，必然会从漠视民族文化的存在到漠视民族的存在。

二、乡土特色学校艺术教育的策略

（一）乡土特色学校艺术教育策略的教育资源建设

1、从地方志中查找线索

教育需要适合的材料，艺术教育本土化的关键就在于寻找富于地域色彩的本土艺术资源，考察并研究这些本土艺术资源的教育价值，从而为艺术教育的本土化策略提供后援。所以，我们首先要做的是熟悉地方志，从文献中查找线索。从地方志中，我们找到了不少流行于赣榆地区的民间艺术形式，如：京剧、吕剧、黄梅戏，相声、小品、快板、歌曲，琴书、小调、牌子曲、花船、跑驴、二人转、表演唱，有民乐独奏、民乐合奏等。这些都成为我们日后加工发掘的艺术教育资源。

2、从专业人士中吸取建议

教育工作者不是专业的民间文化研究者，对于本土性极强的地域文化可能知之甚少，甚至闻所未闻。通过文献检索查找到的地域艺术是否存在于现实中，存在于何地，何人在继承，是否有现实意义，是否适合现代生活实际等等，是十分需要听取专业的文化工作者的建议。因此，我们分成不同的专业方向，访问了本地文联及其各专业协会、文化馆、博物馆。就乡土特色艺术等问题进行详实的探讨，以获取有价值的资料和信息。

3、从尝试实践中积累材料

有了第一手的素材，但还不能直接应用于教育实践之中，需要对收集到的素材按照教育价值取向进行一定的改造、调整、重组，成为可以应用于实践的教材。

然后，学生分组分专题进行尝试实践，学生在专题的学习研究中获得了技法、思维方式的锻炼。

（二）乡土特色学校艺术教育策略中的艺术课堂教学

艺术教育是美育的主要途径，艺术教育的全过程都应该有美的体验、美的享受、美的创造，是艺术教学过程的方方面面都成为艺术教育的内容和手段。在实施本土化策略的时候，我们不能不重新审视我们传统的教学方式方法，探索、改造、尝试，摸索比较适宜本土化策略的教学模式。

1、采风与指导

这是一种带有综合实践性质的课型，通常是模仿文化工作者的艺术采风活动。在学生的社会考察、参观、访问、训练等过程中，教师的指导十分重要，教师要花比课堂上更多的时间进行准备，要考虑诸如行进的线路、路途的安全、考察参观后的材料组织、访问的问题以及社会活动中涉及的礼仪问题。这是一种学生十分喜爱的学习方式。

2、欣赏与模拟

本土艺术形式对于学生来说往往是很陌生的，需要教师的介绍说明，更需要实际的欣赏。因此，每一个专题的第一堂课，我们总是以欣赏作为开场白，让学生在陌生的艺术表现形式中自由的领略本土艺术的内涵，以自己的经验判断分析。学生间会有一场热烈的讨论，交流自己的理解，并模拟其中自己认为最好的片断。如学习赣榆是个好地方的曲调，学生们相互交流欣赏的体会，说说自己认为最好的一部分，像模像样的学唱一句。

3、参与与体验

艺术的欣赏、表演、创作都需要人们的参与，无疑艺术教育的课堂实践也不能脱离这一规律，必须强化课堂实践中的学生参与、体验，让学生在本土作品的演绎中体验本土文化的特性，感悟本土文化的精神。课堂组织以活动为主，学生的学习是动态的，获得的是经验性的知识、能力。

4、自主与创造

这种教学的组织是在充分信任学生能力的前提下进行的。在课堂上，教师要提供丰富的材料，但没有任何思维的框框；学生在进入课堂前，也收集了足够多的零星资料，并已有自己初步的思考。此时，教师应主动的退到次要的角色位置，把课堂让给学生，让学生成为课堂的主角。学生或讨论、或查资料、或相互印证、或相互争论，尽可能的发挥学生的主体作用和创造精神，与研究性学习有相似之处，但过程上要来的短。

在我们的实践研究过程中，我们发现，教育技术应用对本土化策略有着重要的辅助作用。应用新的教学技术，简化了我们的许多工作。

本土文化由于时间的问题、人们的认识问题、政府的认同程度，本土文化的保存是让人担忧的。在忧心忡忡之中，我们用我们手中的影像设备、录音设备捕捉这些让人浮想的赣榆文化。

（三）乡土特色学校艺术教育策略中的校园艺术活动

学校艺术教育是一项系统工程，除了课堂教育之外，校园的艺术活动是另一个重要领域。学校艺术教育在实施本土化策略的过程中，同样不能放弃校园艺术活动这一领域，而应该投之以更大的热情、更多的精力、更多采的形式，激活地域文化的校园应用。

1、兴趣小组为基地

学校的兴趣小组学员是校园中最活跃的艺术分子，对艺术也最为敏感。在他们手中，地域文化被演绎得更适合学生的审美心理。如：音乐兴趣小组、手工制作小组等等。

2、传统活动为载体

在学校传统的文化艺术活动中注入本土艺术的气息，渲染地域文化的色彩。学生在这个活动全过程中的学习、享受是多方面的，以至在观看展览时本身就有了重要的本土教育意义。