谈谈学生英语自主学习能力的培养

【摘 要】 在当前形势下，教师自己必须要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，中学英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

【关键词】 中学英语；课堂教学；自主学习；能力培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02

当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。本文拟就中学生英语自主学习能力的培养策略方面谈点粗浅的看法。

一、做好自主学习模式下英语教师和学生的角色定位

英语自主学习能力就是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践中，与此同时，能够掌握学习外语语种的技能的一种能力。[1]在这种自主学习模式下，必须打破传统的教学方式。

1、教师的角色转变。传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式为自主学习模式，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者、教学活动的组织者和学生英语资源的提供者和帮助者。作为中学英语教师，在培养学生自主学习的过程中，引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应英语语言的文化变化，帮助学生培养独立思考并获得解决问题的能力。此外，教师还需要了解自己的学生，根据学生的英语学习的程度，帮学生制定短期的学习目标和学习计划。

2、强调学生的主体作用。在自主学习模式下，学生应由被动接受知识转为自主学习知识，根据个人英语水平、学习能力、学习特点来制定自己的学习计划并逐步去完成。在学习英语的过程中，学生应该多总结、多领悟，以此来掌握学习语言的技能。这样中学生也会从中学到自我决策、自我管理，从而培养自己的自主学习能力。因此，在教学中教师应该强调学生的主体作用，鼓励学生按照自己的学习计划学习，为不同的学生给出不同的学习意见，倡导学生有目标、有计划的自主学习。

二、树立学好英语的信心

学生要具备有自主学习的能力，首先要对自己有足够的信心，相信自己有能力承担自身学习责任，通过努力学成某种知识技能。但这种能力并不是与生俱来的，而是后天性的，是通过后天的教育培训获得的。[2]英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知，为形成健康、稳定的学习心理奠定基础。语言学习是一种极为复杂的认知发展过程，学习者需要积极、主动地调整学习方法、策略等认知手段才能有效地学好外语。教师可以利用《教育心理学》中的知识，帮助学生了解自己、掌握认知的一些规律。

在我国，英语是中小学课程中的必修课，对人人能否学好英语的问题，学生们的观点并不统一。毕竟我们的母语与英语是不同语系，语境和语用问题是我国学生学习英语的最大困难，尤其在农村学生中表现尤为突出。因此，教师一定克服困难，要让学生清楚地明白：“每个人都有学习外语的天赋”，帮助学生树立起学好英语的信心，在教学中尽可能多地创设生动逼真的情景，运用各种教学资源，更多地训练学生对英语的实践运用，同时还要有意识地进行西方风俗习惯方面的英语文化教育，培养他们跨文化意识和英语语感，激发学生英语学习的积极性和兴趣。

很多人认为有了英语学习兴趣就能学好英语，事实上并非如此，许多学生英语学习兴趣浓厚，但英语成绩就是提高不了。兴趣并不等于信心，信心是一种综合人体内各种积极向上的内驱力的动力系统。有的人即使对英语学习兴趣不大，但学习方法正确，又有持之以恒的毅力和刻苦、坚韧等积极的情感因素的投入，也能学好英语。我们要利用语言学习中积极的情感因素组建学习动力系统，培养学生树立起自主学好英语的信心。

三、创造机会，优化教学环境

之所以，中国人学英语很困难，就在于我们没有这种语言环境。有一些学生学习英语积极性不高，分析起来，我认为除了学生英语学习基础较差外，缺乏信心、胆怯、缺少兴趣往往是学生英语课中实施自主学习的障碍，其实我们都有这样的体验，在一个良好英语环境中成长起来的孩子，往往能说一口标准的英语，因此，我们要创设一些英语学习的机会，营造良好英语学习的环境，激发学生英语学习的信心。实施分层教学，避免挫伤学生信心。提倡自主学习要面向全体学生，然而学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，教学问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。开展英语活动，让学生品尝成功的喜悦。对于英语基础相对较好的学生，我们通过组织参加中学生英语奥林匹克竞赛、在课堂上让学生充分展示自己流利的口语或者扎实的英语英语知识，让学生分享成功的喜悦。对于基础相对较差的学生，我则主要从背诵英语单词入手，引导学生逐步养成英语学习习惯。

四、优化课堂教学，是开展英语自主学习的主渠道

课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。引导学生进行英语自主学习，其关键在于教师在备课时，要分析学生的需要，激发学生的内在动机。需要是学生进行英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任；让学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。综上所述，教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，以培养学生的英语自主学习能力。

五、加强学生自主学习策略训练

学习策略是指教师在教学过程中对学生进行策略指导，使他们进行有效的学习。[3]“授人以鱼，不如授之以渔”。善于学习的学生能充分利用学习策略，采取各种有效的方法进行学习，从而提高学习效率。所以，教师在教学中对学生进行英语学习策略的训练非常重要。教师在教学中，要不断传授学习策略。教师要训练学生的学习策略，让他们在平时的学习中，根据不同的内容不断地、有意识地去使用有效的策略，并逐渐形成更加适合于他们自己的独特的学习策略，从而慢慢形成自主学习的习惯。

六、改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性

在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说一些激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩却没有任何评价效果最差。

总之，在英语教学中，教师充分培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，充分发挥学生的创新精神。这是满足学生个性差异的需要，也是社会发展的需要，又是外语教学改革的需要。新教材的使用，为我国的英语教学带来了勃勃生机，同时又对广大英语教师提出了更高的要求。每一个英语教师都应当迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，让学生“自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，实现自主学习、自主发展、创新学习。

参考文献

[1]庞维国，自主学习：教与学的原理和策略，上海：华东师范出版社，2003，

[2]杜培培.高中英语的自主学习策略分析[J].校园英语（教研版），2012年04期，

[3]王坤.高中英语自主学习策略初探[J].成功（教育），2010年07期，