高职学生创新创业能力生成的过程教育模式构建

摘要：高职高专学生创新创业能力生成是高职高专学生在接受创新创业教育中使创新创业能力逐步成长的过程。高职高专学生的创新创业能力是创新创业教育过程活动的生成结果，它具有产品形态、程序形态、组织形态、市场形态四种类型；创新创业能力生成的过程中具有意识培育、品质塑造、技能指导、心理疏导功能；通过目标策划、资源配置、能力培养和评价改进进行过程系统化地保证创新创业能力生成。

关键词：创新创业；过程教育；能力生成；教育功能；基本形态

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0039-04

近年来，《国务院办公厅关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号）对高校加强创新创业教育提出了明确要求。高职院校主动适应高职高专毕业生创业就业的新常态，坚持创新引领创业、创业带动就业，推进以提高人才培养质量为核心的创新创业教育，取得了积极进展。但是，很多高职院校在实施创新创业教育的实践中出现了专业教育与创新创业教育割裂不融、各自为战的封闭状况，难以形成创新创业教育协同推进、汇聚合力培养的格局。因此，从创新创业能力生成的角度来探讨创新创业教育的过程模式，构建全面参与创新创业能力生成的过程教育成为现实需要。

一、高职高专学生创新创业能力生成的基本表现形态

高职高专学生创新创业能力生成是指高职高专学生在接受创新创业教育中使创新创业能力不断提升的过程。创新创业能力是高职高专学生能力培养的核心和最重要的能力，也是高职高专学生各种能力的综合运用和体现[1]。高职高专学生的创新创业能力不是先天具有的，而是需要专门智能开发和教育培养的，高职高专学生的创新创业能力有一个生成过程。根据美国创新经济学家熊彼特理论，高职学生的创新能力主要是指学生运用已有的专业知识和理论，在职业能力生成的各种实践活动领域中不断打破思维定式和旧有的心理状态，提出与众不同的、与以往不同的新思想、新理论、新方法和新措施的能力；对于高职高专学生的创业能力主要是指高职学生在职业能力生成的发展进程中拥有发现或创造同职业行为与市场行为相结合的一个新的领域，致力于创造提供新产品、新市场、新工艺、新材料、新组织的能力，能运用各种方法去利用和开发它们，然后产生各种新的结果[2]。创业能力是一种开拓创新的综合能力。这里把两者结合起来可以说，创新能力和创业能力其实质统一于高职高专学生职业能力培养的目标中，融合于高职院校专业教育的全过程，创新创业能力是创新创业教育过程活动的生成结果，具有高职高专特色的基本形态。

（一）创新创业能力生成的产品形态

创新创业能力生成的产品形态是指高职高专学生能够运用所学专业知识和技能提供某种新的（服务）产品形态，或者对原有的老（服务）产品赋予新的功能。这是对一种有形或无形产品形态的创新，人们在通过体验感知学生所提供的全新（服务）产品和改进（服务）产品形态来测量学生创新创业能力。学生提供的产品形态可以是产品用途及其原理有显著的变化，也可以是指在技术原理没有重大变化的情况下，基于市场需要对现有产品所作的功能上的扩展和技术上的改进。较多的是原有的产品，在价格、质量、性能等方面进行改变而具有不同档次的、不同特色的特性，以满足或创造不同消费层次、不同消费群体需求[3]。这种产品形态的创新必须源于市场需求，对学生职业发展的产品技术需求，它是学生职业化推进和市场需求拉引的能力生成表F。

（二）创新创业能力生成的程序形态

创新创业能力生成的程序形态是高职高专学生经过接受高职教育，对某种产品（服务）形态的产出提供新的程序、新的思路、新的方法。创新创业能力生成的产品形态和程序形态都是一定创新创业能力的表现，产品形态侧重于活动的硬件结果，而程序形态侧重于活动的软件过程；前者主要体现在物质形态的产品上，后者主要体现渗透在各种生产力要素的结合方式上。这是高职高专学生从职业角度通过研究和运用新的生产技术、操作程序、方式方法和规则体系，提供改进市场需求产品形态的生产技术水平、产品质量和生产效率的活动。

（三）创新创业能力生成的组织形态

创新创业能力生成的组织形态是指高职高专学生在各种学习和职业化实践过程中，根据外部环境和内部条件的变化而不断地进行投入-产出组织形式的调整和变革，建立一种新的组织方式。任何组织机构，经过合理的设计并实施后，都不是一成不变的。高职高专学生通过创新创业教育，把创新精神与创业能力融入到职业岗位中，形成一种组织开发能力，表现为能够应用专业知识和方法，把人的成长和职业发展希望与组织目标结合起来，进行组织诊断和组织创新，通过调整和变革组织结构及管理方式，使其根据市场行为的变化，提高组织活动效益的过程。

（四）创新创业能力生成的市场形态

创新创业能力生成的市场形态是指高职高专学生运用专业知识及技能发现和开拓新产品形态或老产品形态的新市场。一方面空间意义上的新市场。学生发现或开拓一个企业产品原来没有进入过的市场，既包括原来产品进入新市场，也包括新产品进入新市场；另一方面现实消费意义上的新市场，学生发现或开拓现有的产品和服务都不能很好地满足潜在需求时，企业以新产品满足市场消费者存在的需求。这种能力表现为促进已有市场的再组合和调整，建立一种有利于自己的市场结构，赋予企业以新的市场优势和竞争能力，这就是创新创业能力生成的市场形态的集中体现。

二、高职高专学生创新创业能力生成的过程教育功能

高职高专学生创新创业能力生成既是创新创业教育的过程，也是服务经济社会人才培养的过程，更是高职高专学生创新创业能力生成的过程教育，它具有实践性、创造性、专业性、职业性、渐进性、经济性和风险性。创新创业教育在高职高专学生创新创业能力生成的过程中具有四个功能。

（一）创新创业能力生成的意识培育功能

创新创业意识是创新创业能力生成的思想先导，创新创业能力生成需要创新创业教育对创新创业意识的培育。创新创业意识是行为主体基于职业行为与市场行为相结合的关于对创新创业实践认识的观念、观点、概念、思想、价值观等要素的总和，是一种自我意识，支配着行为主体对创新创业活动的态度和行为。高职高专的创新创业教育在促进学生创新创业能力生成的过程中具有创新创业意识的培育功能，这就需要高职高专有组织、有计划地全面实施创新创业教育，专门开设《创造学》、《创业学》等课程，实施创新创业训练、学生创新创业项目计划，组织“校友创新创业论坛”、“创新创业沙龙”、“企业家创新创业讲坛”等活动，强化学生创新创业意识，使高职高专学生能主动将专业知识和技能与社会生产或具体运行对接起来，不满足现状、不墨守成规，敢于提出新思想，勇于探索新事物，解决新问题。

（二）创新创业能力生成的品质塑造功能

创新创业品质是创新创业能力生成的质量源泉，创新创业能力生成需要创新创业教育对创新创业品质的塑造。创新创业品质主要指行为主体在职业活动与市场活动的信息状态，具有比较稳定的、有一定创新创业倾向的意志、意图、动机、欲望等内涵的人格特征，是创新创业能力实践活动所需要的固有特性。高职高专的创新创业教育在促进学生创新创业能力生成的过程中具有创新创业品质的塑造功能。这就需要高职高专推动创新创业教育融入课程教学、科研训练、学科竞赛等环节，全过程、全方位完成创新创业教育的品质塑造工作，引导、鼓励学生和教师参与创新创业教育过程，持续磨炼创新创业意志，深入凝聚创新创业精神，不断塑造创新创业个性品质，为提升高职高专学生创新创业能力生成的质量提供永不枯竭的动力。

（三）创新创业能力生成的技能指导功能

创新创业技能是创新创业能力生成的核心本领，创新创业能力生成需要创新创业教育对创新创业技能的指导。创新创业技能主要指行为主体在职业发展与市场开拓过程中，在已有的知识经验基础上，经过练习形成的对待创新创业任务的活动方式，是通过学习重复和反省而获得的体能、心能和社会能力，包括职业生涯规划能力、自我学习能力、数据与信息处理能力、人际沟通能力、解决问题能力、创新能力及团队建设与管理能力，这些能力将伴随人们的终生，并在职业生涯和创新创业生涯中发挥不可替代的作用。高职高专的创新创业教育在促进学生创新创业能力生成的过程中具有创新创业技能的指导功能。这就需要高职高专学院实行专业建设与创新创业教育互相融合、课程教学设置与创新创业教学互相融合、校内培养与校外培养互相融合，提高学生创新创业的核心本领。创新创业能力生成的技能指导功能就在于强化以课程实践、专业实践、产业实践三层联动，瞄准课程内、课程间和专业间三维统一，在促使封闭内循式实践向开放交互式实践、学习体验式实践向综合探索式实践、验证式实验向研究型实验三方转化中过程指导，实现创新创业能力的生成。

（四）创新创业能力生成的心理疏导功能

心理疏导是创新创业能力生成的效率保障，创新创业能力生成需要创新创业教育对创新创业的心理疏导。创新创业心理主要指行为主体通过自我心理调适，调整自己在创新创业中面临的缺乏理性、缺乏耐心、缺乏经验、缺乏魄力等任何问题，从而消除各种心理不适，恢复平和心态，保持积极进取的创新创业状态。创新创业教育在促进学生创新创业能力生成的过程中具有创新创业的心理疏理功能。这就需要结合学生心理素质的实际状况，针对不同特点和需要的学生开展创新创业心理辅导，指导心理素质训练，引导大学生挖掘自身创新创业潜能。创新创业能力生成的心理疏导功能就在于利用心理学的知识改善或改变对创新创业的认知、信念、情感、态度和行为等心理问题，达到降低以至解除对创新创业能力生成的不良心理状态和清除思想障碍的目的。让师生学会和掌握解决心理问题的技巧与方法，将心理知识内化为大学生的心理品质，帮助他们端正对创新创业成功与失败的认识，培养健康的审美情感，克服创新创业过程中常见的顺境和逆境中发生的心理问题，在创新创业能力生成过程中形成自信、自立、自强、自新的心理素养。

三、高职高专学生创新创业能力生成的过程教育模式

（一）高职高专学生创新创业能力生成的过程教育构架

创新创业能力有一个生成过程，这是一个创新创业教育功能催化的过程，更是创新创业能力萌芽、成长和生成的过程教育。这个过程教育是以过程为基础按照一定逻辑路线进行系列活动构成的，过程教育中的活动一环扣一环，互相制约、互相依存、互相促进，不断循环，通过将创新创业能力生成的过程教育分解为若干相互联系而又相对独立的过程阶段，综合共同构成高职高专学生创新创业能力生成的过程教育模式，简称“三环四阶过程教育模式”（如下图）。“三环四阶过程教育模式”由一个创新创业教育大过程与一个创新创业教育小过程迭加在一起构成；“三环”指大过程，这是外部过程，由上环的学校培养专业定位、中环的创新创业能力持续生成与提升、下环的市场创新创业需求三个环节构成；“四阶”是指中环的创新创业能力持续生成与提升环节由目标策划、资源配置、能力培养和评价改进四个阶段构成一个小过程。学校培养专业定位环节通过专业分析进行专业定位，提出以创新创业能力为核心目标的专业人才培养目标并输入到中环的创新创业能力持续生成与提升环节。中环的创新创业能力持续生成与提升环节通过根据上环的学校培养专业定位环节和下环市场创新创业需求环节的信息进行教育运行，形成真实的创新创业能力，并以创新创业能力生成的产品形态、程序形态、组织形态和市场形态向下环的市场创新创业需求环节输出；中环的创新创业能力持续生成与提升环节既向上保持与学校培养专业定位环节的信息沟通，同时向下保持与市场创新创业需求环节的信息沟通。下环的市场创新创业需求环节根据创新创I能力表现形态的输出状况，对接职业发展与市场需要的情况进行信息反馈，进一步促进创新创业生成的新一轮过程教育。在整个高职高专学生创新创业能力生成的过程教育模式里，无论是大过程与小过程之间，还是小过程内的各阶段之间始终保持信息的传递反馈、交互反哺，保证了创新创业能力生成的不断提升。

（二）高职高专学生创新创业能力生成的过程教育模式的运行

创新创业能力持续生成与提升是整个高职高专学生创新创业能力生成的过程教育的中心环节，是通过目标策划、资源配置、能力培养和评价改进“四阶”进行过程系统化地保证创新创业能力生成的核心。这里关键要确保下面四个组件的高效地运作，才能推动“三环四阶过程教育模式”的合理运行，真正发挥创新创业教育功能作用。

1.创新创业能力生成过程的教育目标策划。这是创新创业能力持续生成与提升运行的启动前提，是创新创业教育功能转化为实际能力培养行动的规划总揽。创新创业能力生成的过程教育目标策划是以学校教学文件形式确定创新创业能力目标、创新创业能力生成表现形态、创新创业能力生成所需要素和要求的系统设计与规划活动，是致力于对创新创业能力生成的过程教育所需要的活动、步骤、资源、信息进行综合考虑安排，重点设定创新创业能力生成的过程教育目标。组织经济社会产业人才需求调查，根据学校专业定位输入人才培养质量规格，体现职业发展需求和期望，理清与细分创新创业能力目标中职业生涯规划、自我学习、人际沟通、解决问题、信息处理、团队建设与管理能力特征，以此基础进一步设定目标策划、资源配置、能力培养和评价改进每个阶段过程的目标内容，编制《创新创业能力教育手册》、《创新创业能力教育工作规范》、《创新创业能力生成评价体系》。同时，确定达到目标的途径与方法，系统界定确定达到目标策划、资源配置、能力培养和评价改进目标所需要的过程途径和手段，形成专门系统化的创新创业过程教育教学文件。

2.创新创业能力生成过程的教育资源配置。这是创新创业能力持续生成与提升运行的必要基础，是创新创业教育功能转化为实际能力培养行动的支撑力量。首先，以创新创业教育教学文件为依据，确定创新创业教育资源使用与调配部门的职责和权限，对创新创业能力生成的过程教育中各类活动、各个项目和各阶段进行资源分类配置，落实每个过程需要的人员、设施、场地、信息、经费、环境。根据《创新创业能力教育手册》制定《创新创业能力教育资源配置标准》，强化目标倒逼，层层落实责任，形成创新创业能力生成过程的格局。其次，建成创新创业教育资源库场。这需要开发课程资源、科研资源、企业资源、人力资源、市场资源和政策资源，拓展传统专业意义的教学资源库，构建网上数字化的创新创业教育软性资源库与网下物理化的创新创业硬件资源场互联互通的立体化资源集，形成创新创业教育资源与专业建设资源、学校创新创业教育资源与企业创新创业教育资源、创新创业教育理论资源与创新创业教育实践资源的交互兼容的资源配置体系。第三，实行创新创业能力生成与创新创业教育资源的过程耦合配置。一方面将教育资源进行链式的耦合配置，从一个过程到另一个过程，最终直到创新创业能力生成目标的实现。另一方面教育资源进行并列的耦合配置，各个过程的结果共同指向创新创业能力生成目标的实现。做到两种方式的结合，既有链式的过程，又有并列的过程。

3.创新创业能力生成过程的能力培养。这是创新创业能力持续生成与提升运行的中心内容，是创新创业教育功能转化为实际能力培养行动的管理实施。这里主要在推动创新创业教育资源要素向创新创业能力培养聚集和配置基础上，重点发挥“三环四阶”的能力培养作用。一方面实施全过程的创新创业能力培养。以《创新创业能力教育手册》、《创新创业能力教育工作规范》、《创新创业能力教育资源配置标准》、《创新创业能力生成评价体系》为依据，把创新创业教育贯通于入学教育到高职高专学生毕业的整个过程。在“三环四阶过程教育模式”中，小过程影响大过程，前过程影响后过程，一个过程出了工作质量问题影响整个过程以至创新创业能力的培养；一切过程始于识e高职高专学生的创新创业能力培养，终于满足高职高专学生创新创业能力生成。另一方面动员全员参与创新创业能力培养。创新创业能力生成是学校各方面、各部门、各环节工作质量的综合反映，“三环四阶”中任何一个过程、任何一个人的工作质量都会不同程度地影响高职高专学生创新创业能力生成。所以说，人人对学生创新创业能力生成都有责任。这需要激发全校从上到下教职员工参与创新创业能力培养的创造性和工作热情，调动全要素、利用全时空开展形式多样的创新创业能力培养活动，形成类别不同的创新创业能力产品形态、程序形态、组织形态和市场形态。

4.创新创业能力生成过程的教育评价改进。这是创新创业能力持续生成与提升运行的提质加速，是创新创业教育功能转化为实际能力培养行动的增值保障。按照《创新创业能力教育手册》、《创新创业能力教育工作规范》、《创新创业能力教育资源配置标准》、《创新创业能力生成评价体系》要求，对创新创业能力生成过程进行评价，对创新创业能力生成形态进行分阶段验证，以便及时发现问题进行改进。一是评价控制创新创业能力生成过程，对创新创业能力生成过程所需资源类型、数目及相应规定形成可追溯性，确保创新创业能力生成过程的质量，保持创新创业能力生成过程的适应性、可行性、可估性；二是更改控制创新创业能力生成过程。对不易评估的创新创业能力生成过程进行重点跟踪，及时改善和纠正过程中的不足，把握教育资源是否能满足创新创业能力生成的需要，确保创新创业能力生成过程更改的正确性及其实施，对更改后的创新创业能力生成过程进行评价；三是评价改进创新创业能力生成的表现形态。采用适当的教、研、用的方法对创新创业能力生成的表现形态进行评定验证，区别未评定验证、评定验证合格或评定验证不合格进行建档备案。对评定验证合格的创新创业能力生成表现形态进行标识及市场职业转化，对不合格创新创业能力生成的表现形态提出处理方法并加以监督，实施改进。

参考文献：

[1]黄晓波，李卫东，等.高职高专学生学习生涯规划与核心能力构建[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

[2]代薇.高职创业技能课程的项目化教学设计[J].黑河学刊，2011，（8）.

[3]宋阳.找准定位建立研究型高校创业教育模式[J].中国高等教育，2014，（13）.

Abstract：The ability of innovation and creation of vocational college students is the process of making the innovation and entrepreneurial ability grow up in the process of accepting innovation and entrepreneurship education. The innovation ability of students is the result of the process of innovation and entrepreneurship education. It has four types：product form，Skills guidance，psychological counseling function；through goal planning，resource allocation，capacity-building and evaluation to improve the process of systematic innovation to ensure entrepreneurial capacity generation.

Key words：innovation and entrepreneurship；process education；ability generation；educational function；basic form