生态课堂教学模式的探讨

摘 要： 生态课堂重视知识的传授和能力的培养，但又不仅限于认知层面和能力层面，更努力让每一个学生都过上愉悦的学习生活，经历学习与交流中积极向上的情感体验。生态课堂的学习过程是学生高尚道德生活和丰富人生体验的形成过程，是学生学科知识增长与人格健全发展的同步协调过程。

关键词： 课堂探究 混合型教学 平衡性课堂

传统课堂以传授知识为核心，教学目标是固定的，教学程序是预设好的，教学成为教师按照预先设计好的程序（教案）一步步展开的过程。教师倾向于采取结构化、封闭化、权力化的控制方式，主宰课堂、控制学生，完成预设的教案。随着人们对教育规律认识不断探究的深层化，教学思想、教学理论随之从传统走向现代[1]。生态课堂教学模式可以实现教师、知识、学生多元、多向、多层次的课堂生态系统，从而实现课堂教学效率与生命质量的整体提高。

1.创建优质课堂

生态课堂是能够调动学生的学习积极性，使学生积极主动地进入课堂学习。所以教师在日常教学设计和教学过程中，不仅要明确教学目的，更要了解学生的特点，调动学生课堂思维的积极性，使学生主动进入课堂探究，并通过同学间的合作探究解决问题，体会到生态课堂的趣味性，提高学生的兴趣，积极主动地学习知识，从而提高课堂效率[2]。对于老师，其在日常教学过程中要不断地寻找新的方法，平时生活中不断积累知识。对于每节教学内容，要采用不同的教学方法，设计思路，寻找适合学生，逐渐提高课堂教学效率。

2.建立平衡性课堂

2.1教与学的平衡：体现了教师教学和学生学习的有效性，课堂中教师的语言应该适当减少，课堂上教师只是指导者，学生是演员，在他们用声、形、情绪演绎课堂的时候，教师用适当的语言加以引导和点播，这就需要教师的教学设计要精心，语言要精练简洁。与学生交流探究的对话，要与实际生活相联系，更提高学生的课堂参与度，使整堂课在师生和生生所设置的情景活动中轻松地互动。在此过程中，师生是平等的、和谐的、合作的，更重要的是他们是在平等的课堂气氛中，使师生双方在共同的合作中、在快乐中学得理论知识和实践方法。

2.2内与外的平衡：教师所采用的教学方法和教学知识，应该建立在学生原有知识经验的基础上。教师应认识班级学生的特点和教育教学规律，努力寻找到学生的最近发展区，遵循适度的原则，通过学生提出问题、师生间及生生间的合作与交流分析问题，解决问题。

2.3动与静的平衡：首先，“动”是一种状态，是教学过程中学生积极参与的一种活动状态。学生在活动中动手完成操作、在讨论过程中动流、表达学习内容，同时在不断的学习过程中动脑、思考、梳理、归纳、总结。适度的“动”使学生积极参与教师精心设计的教学过程中，使学生学习的兴趣得到极大激发。一方面学生可以在讨论、探究的师生互动中，完成学生的个体反馈，另一方面通过学生群体间的信息交流、学生与教师之间的信息反馈和交流，确保学生思想处于积极、活跃、主动的状态，确保课堂教学成为一系列学生主体活动展开和整合的过程。当然，生态课堂应该在“动”的激情中投入理性的“静”，这里所说的“静”也是一种状态，是一种学生认真倾听、消化吸收、精心思考的课堂教学不可或缺的状态。

3.运用教学语言的庄与谐

教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，即有趣，有幽默感。学生在课堂上学习教材，主要靠教师符合逻辑性的讲述，但教师讲述时间一长，容易引起学生身心的疲劳，因此在课堂教学中，教师的语言要亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破本课的重点、难点后宜谐，使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。在教学中，创设情境的语言要“谐”，设置悬念的语言要“谐”，形象化的描述能引起学生想象的语言要“谐”，借用其他行业的语言或流行语言寓于教学的也要“谐”。另外，调侃学生也要“谐”，从而激发学生的兴趣。

4.融合教学风格的情与理

教师在教学过程要掌握各种教学风格，有时运用于“情”，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；有时运用于“理”，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据生态教学理论研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机；一是认识系统，如观察、记忆、思维、想象。擅长于煽情的，促使学生动力系统起作用。长于说理的，则促使学生认知系统起作用。在课堂教学中，我们应力求把两者结合起来，形成混合型的教学风格。擅长于“煽情”的教师要学习有条理地讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；擅长于“说理”的教师要学习激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。

5.反思教学效果

就教学现实而言，教师的教学理念、学生的学习态度和教学环境是教育教学中的三大主要限制因素。教师受传统教学观念的影响，很容易立足学科知识本位，将学堂变成“一言堂”，使学生感受不到学习的成就和乐趣。只有找准课堂教学的限制因素，然后对症下药，变限制因子为非限制因子，才能明显提高课堂教学效率。要达到这样的教学愿景，反思性教学不失为一种易行有效的方法。

参考文献：

[1]于海红，姜君.俄罗斯生态教育模式研究[J].继续教育研究，2014（03）：139.

[2]高海霞.生态课堂教学模式初探[J].教育学文摘・理论版，2013（07）：112.