中职校数学班内分层教学的利弊

摘 要 中职校数学班内分层教学在教学改革过程中有利有弊，需要在教学实践中不断研究、探索、发展，只有这样的教学改革才能对提高教学水平起到积极的作用。

关键词 教学 职教 班内分层

中图分类号：G424 文献标识码：A

2011年，由江勇主持的课题“民族地区中职学校数学分层教学的实验研究”获广西壮族自治区教育厅立项，课题从2011年9月始进入实质性研究，课题研究的对象是以广西右江民族商业学校2011级计算机、会计、农机三个专业八个班级的学生（其中4个班级是实验班另4个班级为实验对比班），课题研究是采用班内分层形式进行分层教学。现就课题在研究过程中班内分层教学的利弊作浅析。

关于班内分层教学。所谓“班内分层”教学就是教师在实施教学之前先根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待而对班内的学生进行分层、对教学目标进行分层、分层进行评价等。具体做法是：（1）对班内学生进行分层。参加课题研究的江勇等4位数学教师各上一个实验班和一个实验对比班。在开学初各位数学教师通过课堂练习、与学生交谈、新生入学数学摸底测验等方式对所教班级的学生的数学实际水平进行摸底，然后在充分了解每位学生数学知识的实际水平的情况下再将班内的学生分为A、B、C三种层次的小组，其中，A组由数学水平较高的学生组成，占全班学生人数25%左右；B组学生数学水平次之，占全班学生人数50%左右；C组学生数学水平最差，占全班学生人数25%左右。另外，课题研究的过程中，所分A、B、C三组内的成员并不是固定的，既在某一时期，若某一学生学习进步较大就要及时调高一层次，反之就要及时调低一层次。（2）对教学目标进行分层。对于A、B、C三组的学生制定的总的教学目标各不相同。C组学生的教学目标：能理解并掌握数学相关的基本知识，会用公式计算，会解双基题就行了；B组学生的教学目标则要求比C组高一个层次；A组学生的教学目标又比B组高一个层次。教师在实际的教学过程中为实现上述教学目标还要分层备课、分层施教、分层设计课内外练习题、分层进行辅导等。（3）分层对学生进行评价。所谓分层评价是指对各层次的评价标准各不相同。每一层次内分为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”四档。而数学教师对每一位学生的评价应该是整个学期学生学习过程的评价与“段考”、“期考”成绩的评价相结合。

班内分层教学优越性如下：（1）班内分层教学能大面积提高学生学习数学的兴趣和积极性。班内分层教学较好地解决了学生数学基础知识参差不齐的现象，对于活跃课堂气氛，提高课堂效率，使“优等生”吃得饱，“中等生”学得好，“学困生”跟得上，起到了积极的作用；（2）班内分层教学将会使学生学得更满意、各种层次的学生在教学过程中都将尝到成功的喜悦和学习的乐趣。这些学生不管是学习成绩好的，或较好的，或一般的，都将能够在课堂中找到属于各自的学习活动并亲身融入其中，使得课堂内人人各有所得，各有提高，为每一学生的智力发展奠定的基础。（3）班内分层教学能最大限度地发挥学生的个体作用。数学班内分层教学通常是通过一系列题组，把各章节内要学习的相关知识分解为若干个不同层次的问题，通过各层次的学生不断地解决问题，达到自然地掌握所要学的知识之目的。（4）班内分层教学能最大限度地优化学生的思维。 班内分层教学在教学过程中整堂课45分钟从始（下转第148页）（上接第144页）至终A、B、C三个层次学生的思维都处于相当活跃的状态。对于B、C层次的中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的层次解决问题比较容易，没有学习上的压力，部分学生还有余力解决更高层次的问题。故学习积极性高是肯定的。A层次的优等生在课堂中可以直接选择高难题，过去那种在数学课堂中“吃不饱”的现象不复存在，为他们遨游在数学知识的海洋创造了条件。（5）班内分层教学将会促进教师理论水平和教学实践能力的提高。参与研究的教师都将会有目的、有组织、有计划地学量的理论文章，预计教师们通过学习、研究、交流、参加培训等活动，将会丰富知识，开扩视野，对教学工作有更深刻更清醒的认识，而且随着分层次教学实践的不断深入，教师们将会不再满足于已有的教学经验，而是更多地从学生认知规律、教学任务的特点、教学情境的创设、教师自身特长的发挥等方面系统思考，周密设计教学方案。（6）班内分层教学将会促进教师教育科研能力的提高。预计经过完整的研究周期，绝大多数参与研究的教师，将会了解项目研究的基本规程，掌握一些科研方法，初步养成了“学习— 实践— 反思”的习惯。将会具备一定的教育科研能力，将会取得一批研究成果，教师们撰写的教学经验和论文将会更具操作性。（7）班内分层教学将会促进学校文化建设。分层次教学实践将会改变教师的教育教学观念，转变教师的教学行为，改变教师的职业生活方式，改善师生关系，促进学校规章制度和管理方式的不断完善。

班内分层教学有以下弊端：（1）班内分层教学在具体实施过程中如何做到合理恰当地分层难以把握。实施班内分层教学，不论是首次分层，还是今后的数次分层，如果分层不恰当，会让学生产生不平等的观念，认为教师歧视层次低的学生而宠爱层次高的学生，在课堂上心里容易产生抵触现象。（2）班内分层教学在具体实施过程中容易让学生曲解或误解教师的某些行为。班内分层教学在具体实施过程中必须做到学生分层、目标分层、作业分层、评价分层等，即对不同层次的学生区别对待。但在实施过程中，有的学生对于这些区别对待很敏感，认为教师对于不同层次的要求和标准其实是教师对不同层次的学生的能力的估计，使层次低的学生无所适从。（3）班内分层教学在具体实施过程中容易让教师产生对低层次学生降低的要求错误思想。班内分层教学在实施过程中主要是避免“一刀切”、“齐步走”的传统教学方式，使得各层次的学生通过教学达到基本的教学目标。但是，在实施班内分层教学过程中，一些教师往往对于低层次的分层目标定得过低，失去了分层教学的“统一达标”的主旨所在。

总之，在中职校内实施数学班内分层教学，利大于弊，只要我们在具体实施过程中把握好分寸，就一定会使这一教学改革取得成功的。

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