农村初中作文教学之对策

【摘 要】农村学生具有其特殊性，他们基础较差，写作文的技法差，但他们灵感不错。只要老师多赏识多鼓励，激发他们的兴趣，让他们找回自信。多对他们进行写作方法的指导，同时辅导学生习作互批互改，只要长久坚持，学生的写作一定能得以提升。

【关键词】兴趣；自信；方法指导

农村初中的作文教学是相当薄弱的，从事多年的教学，对此有深深地感受。学生是“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，这便是农村初中语文教学的现状，由于农村初中学生知识面，写作技巧，语言的积累和使用都较差。可以说许多学生难写通顺一句话，错别字连篇，至于字数，那便是“扯草草填篮篮”，实在没办法就到阅读文段中抄一些句子充数。针对农村初中的特殊性，作以下作文教学之探索。

1. 赏识学生，自由写作，激发兴趣

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师不仅要尊重每一位学生，还应该学会赞赏每一位学生。将赏识贯穿于写作教学的全过程。通过赏识激发学生的写作兴趣，尤其是农村初中，学生的特殊性（普九之后学生人数增多，学生整体素质较差）更要多赏识学生，千万别去批评打击他们，尽可能用欣赏的眼光去看待学生作文的闪光点，。哪怕是有一句话写得优美生动，一句话写得通顺，甚至一个词、一个字用的准确，或者这次作文书写工整等，老师及时给予表扬，肯定学生的进步，让学生在“老师赏识我”，“老师期待我”的氛围中获取信心和力量。这对于写作较差的学生，不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将激发他们的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。对于农村孩子，他们差就差在自信，差在基础上，差在得不到别人的赏识，一旦他们找回自信，补上基础，得到老师赏识之后，便会爱上写作文。

赏识学生之后，就该让学生自由写作，由易到难，激发写作兴趣。学生之所以胡编乱造，空洞无物，主要就是学生无话可写，老师对要求提醒得太多。刚开始作文训练时，少提要求，让学生按自己的思路去写，比如写《家庭生活》时，只要学生写出自家的生活情况，至于哪些是最该写的，想怎么写就怎么写。这么一来，学生就没了顾虑，也不用再去模仿他人，自然就能写出富有个性的作文来。久而久之，在老师的赏识和鼓励下，写自己想写的内容，有了兴趣之后，学生们不再惧怕写作文，反而总想用笔去抒怀。

2. 进行方法指导，掌握写作技巧，提升写作能力

农村语文教学是相当落后的，对于这点我深有体会。作文教学更是如此，就是叫学生写，至于怎么写，写得怎么样？其质量是相当低的。学生并不知道怎么写，采用什么技巧来写，对此应该多指导。叫学生写作文时，应从写作的全过程（审题、立意、选才、构思、组材、表达、修改）着手。审题是作文创作的关键，一定要符合题意，否则会造成偏题；立意一定要新，还要有一定的深度；至于说组材，就应该把有价值的，与自身相关联的，能够较好体现中心的材料筛选出来，并组合起来，从而让材料成为抒发作者情感，体现文章中心的载体。

农村孩子缺的不是灵感，但写作技巧相对来说是欠缺的。教学作文时，首先从形式方面着手，讲解常见体例：小标题，题（后）记，日记体，书信体，辩论体，改变节目法，数学论证体，实验报告体，病例体等。针对上述体例，先让学生明白各种体例，以范文形式展示给学生，然后叫他们逐一去尝试。但一定要循序渐进，先一种一种的训练，到后来可以几种综合使用，由开始不会用，到后来在写作时可熟练使用。

除了体例方面要强调，就是作文应试技巧的处理。俗话说作文的三部分“凤头、猪肚、豹尾”，这就要求文章创作时，开头结尾有力度，要能起到点睛作用，而中间要有丰富的内容。 教学中结合例文讲解：开篇点题，巧设，悬念，引用诗词名言法，营造气氛法，排比造势法。。。。。。。而结尾诸如：首尾呼应，篇末点题，以小见大升华法等。让学生掌握技法，并能熟练使用，逐渐提升写作水平。

3. 注重素材积累，巧妙使用素材，提升驾驭语言能力

为了每一位学生的发展，教师就该从学生的需要出发，按学生的需要调整自己的教学，帮助学生解决写作所遇到的“无米之炊”难题。要求学生积累素材，培养学生使用素材的能力。

素材的来源大致可分为两类。一是间接从名家作品，名家言论，诗词谚语以及国学精华等处来。平时就该有目的叫学生积累，先从积累词语，成语、谚语开始，逐渐到名言警句，文学作品。让学生走上讲台说话，从开始的一分钟，慢慢提升到三分钟，。在说话过程中，从最开始用一个词语（成语）到后来使用几个，甚至用名言警句（谚语）。学生开始说得少，甚至于不敢说。我抓住时机（放假回家过节等），要求学生将自己的真实体验带回与同学们分享，并针对表现好的学生选2～3名给予物质奖励。在反复进行之后，学生说话能力提升了，说话的时间也变长了，当然说话中使用的佳句，名言警句也多了，提升学生驾驭语言的能力。平时还让学生准备一个笔记本，将自己感兴趣的言语摘抄在上面，并不定时去读读记记，要不了多久，学生便能较好使用这些语言素材。二是来源于学生们生活方面的素材，叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这说明要想有话可说，有东西可写，一定要引导学生关注生活，关注社会，关注身边的事物。正所谓“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本人充分利用每年的春游，培养学生的观察能力。春游时，与学生一道走在山路上，每到绿树成荫之处，每到鲜花盛开之地方，每看到一条小溪，柳条轻摆时，让学生驻足仔细观察，并试着说出其特点来。每次春游后，都让学生上讲台说说春游途中的见闻及感受。为了尽可能让学生养成善于观察的习惯，每个周末放假回家，我都叫学生仔细观察自己所见所闻，并将其简单写在积累本上。渐渐地，我发现学生会把自己见闻感受写进习作中去了，内容不再空洞。因为一旦有了真切体验，自然就有了真情实感的抒发了。

4. 指导作文修改，培养学生修改能力

新课标要求教师应该是学生学习的促进者，强调转变学生的学习方式，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。作为农村孩子很勤学，但积极参与，尤其是自我主动表现意识不强，他们太过于听老师的话，显得比较胆小，不会（不敢）发表自己的看法。在多年的教学实践中，叫学生将自己的习作在班上念念，可以说没有人敢起来的。他们太过于依赖教师，在潜意识里总认为，作文就是自己先写好，写好后交由老师批改。因而要加强对学生修改作文能力的培养，使学生形成则求疵，见疵则思改的习惯，在修改中不断提高写作水平。俗话说“文章不厌百回改”，好文章往往是该出来的。叶圣陶先生曾明确提出“改”与“作”的关系密切，“改”的优先权应该属于创作的人。所以作文教学重在学生自己修改能力的培养。实际操作中，教师应该积极指导，开始的时候学生并不知道怎么改，一定要将作文批改细化，由浅入深，由易到难，分阶段进行训练，从而养成良好习惯。

第一阶段：（1）书写是否认真，卷面是否整洁。

（2）找出文中的错别字，并作标识，将正确的字改在旁边。

（3）标点符号是否规范正确，比如写句号不能随便杵一点，一定要把有问题改正。

此阶段要求不高，要让基础差的学生基本做得到。开始时，速度放慢些，让学生感觉作文批改并不难，消除其畏难心理。

第二阶段：（1）审题是否符合题意，中心是否鲜明。

（2）选才和内容：材料是否典型，内容是否丰富。

（3）语言方面：简练流畅，深刻有文采。

（4）文章构思是否新颖开头与结尾是否处理较好。

此阶段要求较高，从形式到内容，再到文章中心。刚开始时，可以选1～2篇学生作文来示范，师生一起讨论批改方案，然后再放手给学生尝试批改。

最后一环就是要写好评语，评语既要肯定习作的成功之处，也要指出存在的不足。并要求学生从每篇习作借鉴好的东西，同时吸取失败之教训，做到“见贤思齐焉，见步行而内自省也。”

农村初中，它具有其特殊性，普九之后，学生参差不齐，家长忙于生计，也没精力去辅导，再加之农家也没多少藏书。针对这一现实情况，要想学生的写作水平得以提升，就得从加强写作技法的指导，写作素材的积累，引导学生关注自己生活，并指导学生互批互改。只有长时间系统地训练，才能提升学生的写作能力。

收稿日期：2013-04-17