英语教学课堂提问艺术简析

摘要：新课标实施以来，英语教学越来越注重语言交际能力的培养，而课堂语言是教学的主要手段，语言的艺术性越来越受到教师的重视。本文首先分析中外英语教师课堂提问艺术异同，以课堂提问的教育学原理为基础，论述课堂提问的艺术方式，从而使读者对英语课堂提问艺术获得整体的理解。

关键词：英语；课堂教学；提问艺术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0100-02

美国教育家约翰・杜威在《我们如何思维》书中写道：“良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。”而在英语课堂教学的进程中，教师给出问题后常常会遇到各种情况，学生要么全体保持沉默，要么说一大堆但没有重点，要么全班都是同一个答案。这些问题一方面与学生知识积累的程度和问题难度有关，另一方面就是与教师提问的方式方法有很大的关系。

一、中外英语教师课堂提问艺术异同

1.提问的共同点。在课堂上，老师为使学生理解提出的问题，都会在提问时做多方面的努力。语音语调方面：教师会降低语速，力求发音清晰，停顿较多，语调平稳。选词方面：教师会多选用常用词汇，少用偏难少见词汇。句式方面：教师给出的问题多为短句，一般现在时为主，少用从属句、条件句，被动语态。

2.课堂反应效果。国内的英语课，表面上看课堂反应效果较好，事实上只有部分语言较流利的学生在积极参与，师生语言交流的广度并不大，平均到每个学生练习目标语言的机会并不多；国外的课堂气氛比较活跃，但由于课堂比较松散，学生语言运用能力并不高，所以老师也很难得到自己想要的答案。

3.学生切身体验。据调查，外国教师非常受学生欢迎，一方面是学生对外国老师抱有强烈的好奇心，另一方面主要还是由于外国教师独特的上课风格：老师面部表情丰富，身体语言变化灵活，口头语言幽默开放。随着学生英语知识积累的增加，口语表达能力的提高，师生目标语言交往增加，课堂交际成功率大大提高，外国教师的课也得到了多数学生的喜爱。

二、课堂提问艺术的教育理论基础

教育学是专门研究教育现象和教育问题的学科。教师提出问题应该遵循教育学的基本规律。主要包括教学观、学生观、教学原则和教学方法等。

1.教学观与课堂提问艺术。在教学活动中，为增加学生主动参与的机会，提高学生学习的兴趣，教师在设计问题时要使问题具有一定的开放性，以便使学生对问题抒发各自不同的想法，同时对不同的观点展开讨论，论述自己观点的正确性，从而使教师和学生、学生和学生积极互动起来，使得课堂气氛活跃起来。同时，教学不仅仅是传授知识的过程，同时也是师生分享彼此的生活经验、心理感受、社会理解、人生思考和价值认识的过程，通过教学达到共同认识、共同分享、共同进步的目的。

2.学生观与课堂提问艺术。学生观即教师对学生在教学过程中的作用和地位的认识。它包括三部分：（1）学生中心说。学生是学习活动的主体，一切学习活动都要从学生的实际情况出发，充分发挥学生的潜力。（2）自主学习说。学生积极地回答问题是学生充分表现自己思想和意识的活动，而不是复述教师的想法和课本上的知识；老师要让学生积极主动思考，发挥学生的自学潜力。（3）因材施教说。每个学生都是独特的个体，教师应允许学生以自己的思维方式回答问题，并允许他们以自己的思维方式和人生阅历为基础去审视问题、提出假设、验证假设、解决问题，教师应根据每个学生的特点去分析学生回答问题的出发点，以便更好地设计问题。

3.教学原则与课堂提问艺术。启发性原则、量力性原则和目的性原则是教学原则中与课堂提问艺术关系密切的原则。启发性原则要求教师的设问能引发学生潜在知识，并引导学生运用知识去解决问题。教师通过引导学生观察、分析、思考、解决问题来激发他们的积极性和创造性。量力性原则要求教师的设问要符合学生的现有能力水平，提问要在学生最近发摘要：新课标实施以来，英语教学越来越注重语言交际能力的培养，而课堂语言是教学的主要手段，语言的艺术性越来越受到教师的重视。本文首先分析中外英语教师课堂提问艺术异同，以课堂提问的教育学原理为基础，论述课堂提问的艺术方式，从而使读者对英语课堂提问艺术获得整体的理解。

关键词：英语；课堂教学；提问艺术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0100-02师的设问应围绕本节课的教学重点和教学难点进行，以教学目标为引导并努力促使其实现。

4.教学方法与课堂提问艺术。“教无定法，但求得法”，没有一个教师可以用一种教学方法去应对所有的学生所有的年级。学科内容不同，教学对象不同，教学年级不同所需要的教学方法就不同。讨论法和探究法是与课堂提问联系最为密切的教学法。设问是讨论与探究的逻辑起点，课堂提问能使学生对讨论与探究产生浓厚的兴趣并引导他们的讨论和探究走向深化。

三、课堂提问的方式方法

（一）设计问题的方法

1.在情境中交流。语言是交流的工具。所以英语教师的提问要以语言背景为基础，着眼于真实情景的交际功能，能让学生在现实的情景中运用所学的知识。教师的每节课都有一个情景主体，让学生想象自己处于这种情景中，发挥想象，联系自己的生活实际，考虑语言的运用，并进行语言交流。学生可以进行分角色练习，教师给出思考问题，学生把问题放在情景中练习问答。这样的问题与学生的现实生活联系紧密，且答案不绝对，学生有想法，有思考，有交流，有收获，这样能够激励学生主动参与课堂情景，达到有效交流的目的。

2.面向全体学生。教师的问题难易要适中，要面向全体学生，关注学生的最近发展区。设问能够吸引全班学生的注意力，刺激他们的兴趣，激发他们的思考并使学生通过努力可以回答，充分培养学生的思维能力和创新能力。教师在备课时，要结合教材内容和学生实际去设计问题，层次分明，由浅入深，使学生阶梯式地回答问题，这样既掌握了知识，又培养了交际能力。

（二）提出问题的方法

1.提问方式具有灵活性。教师运用灵活多样化的提问方式能够活跃英语课堂气氛并提高学生的语用能力。常用的提问方法有：一个问题一个学生回答；一个问题小组同学讨论回答；一个问题全班学生集体回答；两难问题学生短时辩论回答；学生换位思考回答；学生主动提问，让教师或其他学生回答，等等。总之，一切有利于提高教学效率，有利于实现教学目标，有利于培养学生的英语能力的方法都是可以利用的。

2.提问语言具有激励性。激励性的语言是一种手段，是创造良好课堂教学气氛的一种方式，也是一种能对学生产生影响的激励因素，能给学生温暖、振奋的感受和力量。教师提问时运用激励性的语言能够吸引学生的注意力，刺激学生积极思考问题并回答问题，从而让每个学生都有机会享受成功的快乐，并更加渴望获得老师的再次肯定从而加倍努力。

（三）反馈问题的方法

对学生回答问题的反馈有两种：积极反馈和消极反馈。积极反馈包括直接肯定的表扬，教师重复学生正确的答案，对学生正确的答案加以补充说明，让其他学生重复学生正确的答案。消极反馈包括直接否定批评，学生回答正确时不表扬，让别的学生回答而忽视现在的答案，对学生出现的语言错误马上进行纠正而中断学生的回答等。积极反馈能使学生获得成功的喜悦，同时提高学生在同学中的印象，帮助学生树立自信从而使学生更加热爱学习，更加积极地回答老师的问题。消极的反馈会打击学生回答问题的积极性，挫伤学生的自尊心，特别是学习不太好而且性格内向的学生，会使他们丧失自信心和学习兴趣，更不可能让他们主动提出问题了。所以，老师对于学生的问题要多采用积极的反馈方式，少用或不用消极的反馈方式。多鼓励学生积极思考，主动回答，不管什么样子的答案老师都要站在学生的立场分析学生这样回答的原因，找出学生答案的亮点，从而达到有效教学的目的。

参考文献：

[1]马利娜.中学英语课堂提问的有效性探究[J].中国商界（上），2010，（04）.

[2]张厚玲.课堂提问误区种种[J].中小学外语教学，2006，（5）.

[3]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语（高中教师版），2003，（8）.