新课程对教师素质的要求

一 扎实的专业知识

教师的专业知识主要体现在三个层次：（1）高层次的学科专业知识；（2）低层次的学科教学内容所涉及的各种相关知识；（3）较高层次的教育、教学理论与方法知识。作为中学教师，要不断地充实与提高自身的学科专业知识，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”。

二 高尚的道德素质

“教之道，德为先”，高尚的思想政治素质和职业道德素质是社会对所有教师的要求。中学教师在对学生传授学科知识的同时，还担负着对学生进行爱国主义教育、塑造学生美好心灵的重任。因此，中学教师必须要有坚定的政治信念，较高的政治理念修养，较强的政治鉴别力和敏感性，科学的世界观、人生观和价值观以及高尚的道德素质。教师是教书育人的人，不仅以自己的学识影响人，更以自己个性心理品质影响学生的心灵。“师范无小事”。在日常教育教学活动中，要遵循教师职业道德的基本规范，对教育事业忠诚热爱，献身教育；对学生尊重爱护，诲人不倦，与同事团结协作，共同进步；严格要求，为人师表，用自己的言行潜移默化地影响学生。

三 先进的教育理念

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，教师的教育理念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，既影响教师的教育、教学行为，也对教师自己的学习和成长有着重大影响。

1.确立整体发展的学生观，改变长期以来只将施教目光聚焦在少数“尖子生”的精英教育思想

第一，把施教的目光辐射到全体学生身上。在学科研究性学习、校本课程学习过程中，教师要根据学生的情况组织学生学习，引导学生进行分工协作，发挥集体智慧的同时，也让每一个学生展示自己的长处。有的学生善于操作，有的善于社会调查，有的善于资料查阅，有的善于发现问题，有的善于语言表达，有的善于组织管理，有的善于文字处理……教师要及时捕捉学生在学习过程中体现出的闪光点，以培养他们独特的才能和志趣。

第二，关注学习者个体的全面发展。在学习中，教师应对学生认知、情感体验、行为培养等进行全面关注，在制定教学目标时，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获取知识中其价值观、情感态度、行为调节等发生的变化；在教学过程中，既要关注学生在现实情况下应达到的水准，更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。

2.确立建构主义的学习观

即每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。因此，在教学中，要根据需要进行积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习，鼓励学生主动参与、乐于探究。

四 全面的能力要求

1.教学设计和课程开发能力

新课程教科书的体例和呈现方式灵活多样，内容丰富多彩，要求教师善于穿越时空，设身处地地去体验，为学生设计体验性活动和研究性专题；教科书具有开放性和弹性，要求教师在合理安排基本课程内容的基础上，给学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。教师要根据课程内容改进、完善教学，进行创造性教学，就必须有意识地培养自我教学设计的能力。

第一，仔细分析。对学生的学习情况进行分析，分析学生现有水平与教学目标的差距以及通过教学后学生能否达到目标要求；对学习内容进行分析，确定学习内容的范围、深度，明确教什么；对学生进行分析，了解学生的学习准备状态，包括知识、心理等方面。

第二，认真设计。教学目标的设计要思考学生通过学习能达到何种知识水平、情感状态。教学策略的设计要研究教学顺序的确定，教学活动的安排，教学组织形式的选用和教学方法的选择等。教学媒体的设计要慎重选择适合的教学媒体。教学过程的设计要把历史内容通过流程，方式表示出来，预设出课堂教学的基本结构以及各个部分。

第三，正确评价。评价重心要从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程，把教学过程中的教师评价，学生自评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容，从而使教师在教学过程中更有效地激励学生的学习，改进教学活动。课程开发能力是教学设计能力中重要的环节。新课程不仅加大了内容的选择性，而且还鼓励各地、各校根据实际情况和需要开发课程资源来补充、丰富课程体系，更好地促进学生的全面发展。

2.教学科研能力

新课程倡导课程共建，要求教师重新认识自己的角色：教师不是教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及家长、社会人士等共同建构新课程的合作者；教师不是一种只知道“教书”的匠人，而是拥有正确的教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者，新课程留给教师创新的空间与余地，促使教师必须加强探索教育教学之路的研究能力“教师拥有研究的机会，如果他们抓住这种机会，不仅能有力而迅速的发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命和尊严”。如果说做一个有思想的教师是我们的追求之一，那么“教师成为研究者”也应该是一线教师的理想。