挖掘德育资源 提高德育实效

摘要：德育是学校教育的灵魂，教师育德能力与水平直接影响着学生成长。实施德育要从常规入手、典型入手、生活入手，环境入手，充分挖掘德育资源，才能提高德育实效。

关键词：挖掘；资源；丰富；德育；渠道

中图分类号：G611文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0043-01

著名教育家林格教授指出：教育应该赋予心灵的是通过行为养成重构人的内心秩序，使心灵丰富、幸福，乃教育的新使命。学生在校与教师朝夕相处，毫无疑问，教师必是这新使命的担当者，教师育德的能力与水平直接影响着学生成长。因此，教师德育工作的方法需要多样化，要通过更多的渠道立德树人，从常规入手、从典型入手、从生活入手，从环境入手，着力培养学生良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯。

1.挖掘常规资源，进行品德教育

三级台阶的设计，减轻地铁的防洪压力，避免了雨天被淹的惨剧；出口的每一个转弯的设计，减轻了空调的压力，节省了电费；地面装饰线的设计，保证了乘客的安全，减少一个工作人员来提醒乘客，"三级台阶""转弯""地面装饰线"，对于一条浩大的地铁工程来说，是多么微乎其微，可这让上海地铁一号线比二号线的运营成本低得多。可见，细节的重要。而教育也一样要关注细节，因为细节能够成就精彩的教育。每一个学生的日常生活和学习，都是由一件件小事构成的，因而，学校德育应重视学生的日常规范养成。在实施《小学生日常规范》时，教师应关注细节，精心设计活动。如细节一：低年级的数学课堂，经常要用到小棒、小圆片等，老师应规定学具操作完后，要主动收拾好并立即归位，让学生很快进入下一个学习环节，避免学具分散学生的注意力；细节二：当上课的音乐响后学生仍在教室里随意走动、说话的现象屡禁不止，可要求学生进行课前的诵读古诗练习，经过一段时间的不断强化，绝大多数学生就会做到上课音乐一放就迅速坐到各自的座位上，自觉进行诵读练习，安静地等老师上课。这样既可充分利用时间，又可让学生提前进入学习状态。细节三：下课铃即将响了，教师要求学生把本节课的课本、练习本等叠好整整齐齐地装进书包里，然后把下节课的学习用品摆放在桌上，再宣布下课，既可让学生的课本保持整洁、完好无缺，又能为下节课的学习作好充分的准备。教师若能在每一个细节上花心思，下功夫，通过长期反复教育、实践，学生就能养成自觉遵守的良好行为。

2.挖掘典型资源，进行品德教育

有一个雨天，学生有的打着雨伞，有的穿着雨衣来到学校，进教室后，桌子下、桌角上、窗台上横七竖八地立着或挂着雨伞、雨衣，之后不时地有雨伞被碰倒的声音分散了同学们的注意力，而且地板上又很湿，看到这种现象后，我一直在思考怎么解决这个问题，可正在我寻找解决的办法时，无意中发现了张×同学的举动，让我找到了解决的办法。我对学生说："谁观察到张×同学到教室后先做了什么？"一位同学说："我看见张×同学收起雨伞，把雨水抖进垃圾桶里，叠好扣住后挂在后黑板的槽里。"我说："那么你们有何感想呢？"只听见大家纷纷议论起来，"挂在槽里就不容易被碰倒。""水不会滴在地上"。学生认识到了张×同学的做法是正确的，纷纷仿效，很快解决了混乱的局面。利用身边的榜样作示范，简单易学。只要教师善于观察、注意发现，典型的例子随处可找，俯拾皆是。

3.挖掘生活资源，进行品德教育

作为学生成长道路上的引路人——教师，要让学生的道德之花盛开在生活的沃土之中，学生的道德生命才能生动、活泼、完美。如果德育工作远离生活，即"口头德育"、"说教德育"，就丧失了德育的生活性、生动性和实践性，难以真正把学生德育落到实处。挖掘生活德育资源可从学校生活、社区生活和家庭生活入手。

3.1学校生活，重视德育导向。学校是对学生进行德育、是学生获取道德情感体验的主渠道。教师要善于发现学生在校生活的道德缺失，相机引导。有一天下午最后一节课，我来到任课班级，一进门就看见地上纸屑不少，我说"请同学们做好保洁工作"，于是，孩子们低下头，张望自己的"地盘"，有的动手捡，可有的却动起脚来了——把纸屑踢给邻桌，因而就有了一来二往，我动手把这些被当球踢的纸屑捡了起来，地板干净了，教室里也恢复了安静。我提醒孩子们看一看，想一想，看看教室里的现状，想想自己的所作所为。此时此刻，我针对这一事件，对孩子们进行讲卫生，爱清洁，从小养成良好的卫生习惯的教育，同时又要求学生要关心别人、关心集体，发扬助人为乐，发扬集体主义精神。通过现实生活的教育和教学中引导，让学生领悟对与错，是与非，定能提高德育效果。

3.2社区生活，重视德育体验。社区是儿童在学校以外的活动空间，与学校相比较，它是儿童生活的真实的社会情景，其德育作用不允忽视。教师可组织学生帮助需要帮助的孤寡老人、残疾人，上街清扫街道、清除杂草、种树、上街卖报、政治宣传等，只有通过实践活动去调动学生的内驱力，让其在良好的德育氛围体验，才能使学生健康成长。

3.3家庭生活，重视德育实践。家庭生活是德育十分重要的一方面。教师应注重家校合作，通过召开家长会、家长开放日，共同教育孩子。指导家长让孩子进行家庭实践，让学生在体验活动中得到教育，激发内在情感。如：开展争当家庭"小帮手"、"小巧手"、"小管家"等系列活动；结合"母亲节"、"重阳节"等节日，开展"为妈妈洗脚"等尊敬长辈的教育活动等。通过活动过程通过体验、感悟、践行，培养学生热爱家庭、孝敬父母、学会生活的品质。

4.挖掘环境资源，进行品德教育

环境陶冶是有意识地创设良好的、浓厚的育人氛围，使受教育者自然而然地接受教育和熏陶，在思想感情和道德情操方面受到感染，受到熏陶，受到影响。而且，这种陶冶具有非强制性、愉悦性、隐蔽性和无意识性，育德效果好。因此，创设良好的学校文化环境，对引领学生健康成长具有举足轻重的作用。

经常听老师们说：在班会课上强调应遵守《小学生日常行为规范》，当天学生们基本能遵守，可第二天开始就会有这样那样的小错误，很头疼。针对这一现象，可组织开展"学规范、唱童谣、养习惯"的活动。让学生观察生活，把日常行为规范要求通过集谣、编谣、赏谣、唱谣等一系列形式表现出来。让学生把创编的童谣配以文字和绘画做成小报，张贴在学校宣传栏或班级学习园地里，并在课间游戏活动中传唱，可收到较好的教育效果。教室是学生在校园中影响最大、最主要的学习、生活场所。我们可在班级中悬挂"凡人凡言"和"班风"。"凡人凡言"来源于本班学生，让学生自己在创作自己的格言过程中进行自我教育。"凡人凡言"可让学生展示自己，贴近学生实际。良好的校园环境可起到"随风潜入夜，润物细无声"德育效果。

总之，小学阶段是孩子生理、心理急剧发育、变化的重要时期，也是知识增长、道德品质和行为习惯养成的最佳时期。教师只有挖掘德育资源，才能丰富德育内容，提高德育效果。