我国英语教学能力研究十五年

［摘要］文章回顾了近15年来我国英语教学能力研究的文献。研究发现：有关英语教师教学能力的研究呈上升趋势；研究主要集中于小学英语教师和高校英语教师的教学能力，而有关中学英语教师教学能力的研究不足；研究方法主要是非材料性研究和量化研究，而质化研究严重不足；学术界对教学能力的构成要素尚未达成一致的观点。同时，笔者还就研究中的不足提出了改进意见和建议。寄希望该研究能引起学术界对英语教学能力的重视，并为日后相关研究提供参考。

［关键词］英语教师 教学能力 文献回顾

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0045-03

一、引言

教师的教学能力直接影响着教学效果，是决定教师在教学活动中的地位和作用的核心因素。然而，吉少丽和李洁（2012）在研究高校青年教师教学能力时发现：目前高校青年教师教学能力参差不齐，存在知识结构不完善，教学方法呆板，忽视学生需求和教学效果欠佳等问题。这不得不引起我们对教师教学能力的关注。当前，学术界对教学能力尚无统一的界定。王治民等 （2008）指出：“教师教学能力”是教师完成具体教学任务的能力, 它是教师职业能力构成中的核心能力之一, 但并非教师职业的特有能力。张大钧（1997）则认为：由于教师的教学能力主要包括了教学设计能力、语言表达能力、教学管理能力、因材施教能力、应变能力和调控能力、自我监控能力、自我评价能力、自我教育能力、科研能力和教育机制等，故而教师的教学能力是特定的专业能力。时至今日，学术界对教学能力是一般能力还是教师特定的专业能力还在争论之中。

毛颖 （2003）将英语课堂教学能力界定为：英语课堂教学能力是指英语教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，对教学大纲、教科书和教育对象进行理解、研析、认识，根据教学原理构建教学方案，组织教学、实施方案、接受反馈、调节教学活动，监控、反思、评价的能力。那么，英语教师教学能力研究状况到底怎么样？英语教师的教学能力研究是否受到重视？带着这些疑惑与问题，笔者以“英语教学能力”为主题，通过CNKI进行文献检索，经过文献分析来透析我国英语教学能力研究的趋势和存在的问题，以期引起学术界和教育工作者对该领域的重视，并为日后研究者研究该领域提供参考。

二、研究方法

（一）文献检索范围

本文研究对象来源于“CNKI全文期刊数据库”；文献检索的关键词为“英语教学能力”，没有限定检索的时间范围，但从文献检索的结果来看，我国第一次提出“英语教学能力”是在1998年。故而，文章所选取的文献对象为从1998-2012这15年录入CNKI全文数据库的文献；有关师范生英语教学能力的培养、学生英语学习能力的培养和英语教学能力的会议纪要未列入研究范围；共检索到相关文献51篇。

（二）研究过程

笔者首先通过CNKI全文期刊数据库检索所有有关英语教学能力的文献资料。接着，笔者按照年代分别进行筛选与统计，筛选主要依据文献题目中是否包含“英语教学能力”或“英语教师教学能力”，否则不予选取。然后，将文献分别按照年代、研究对象、研究类型及研究方法等进行分类研究。在研究对象分类中，将题目中包含“中小学英语教师教学能力研究”的文献归类到了中学英语教师教学能力类别里面，以便数据处理。

（三）研究方法的分类依据

笔者将检索到的文献资料按照高一虹（1999）提出的量化研究、质化研究以及非材料性研究进行分类。他给这三种研究方法非别做了简要的界定：“量化研究”(quantitativestudies)和“质化研究”(qualitativestudies)均为材料性研究(empiricalstudies）,又译“实证研究”、“经验研究”,以系统、有计划的材料，采集和分类为特点。“量化研究”是将材料数据化。“非材料性研究”则是不以系统采集的材料为基础的研究。

三、结果与讨论

（一）有关英语教师教学能力的研究呈明显上升趋势

通过文献统计，我国有关英语教学能力研究总体上呈上升趋势（如图1），但对英语教学能力研究重视度严重不足。与学生英语能力培养方面的文献数量相比，有关教师英语教学能力的研究文献显得少之又少。要是从改革开放算起，在三十多年的时间里，我国在该领域的文献总量才仅有51篇。在早期，文献数量比较少。CNKI检索的结果显示，从1981年开始有教学方面的文献，而直到1998年才出现了第一篇研究英语教师教学能力的文献，即：李毅的文章《改变教师听课观念，提升英语教师教学能力》。而起初的五年时间里，文献总量也仅有3篇。直到2005年之后，相关文献才多了起来。2010年达到了最高峰，共有10篇相关。

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是什么原因造成英语教学能力研究不足呢？究其原因，主要有以下几个方面：第一，改革开放以后，由于国家对外开放政策的实施，国家需要大量的英语人才，而当时英语人才非常匮乏。师范类院校的毕业生，有的由于教师工资待遇低和工作条件差而不愿意从事教学工作，造成英语师资的严重匮乏。进而一度出现了英语教师非常吃香的现象，以至于出现英语教师难求的现象，使得我们忽略了教师自身教学能力的研究。第二，教学管理观念落后。在“教师中心”教育思想的影响下，教师更多关注的是如何将书本知识转化为学生自己的知识，重视学生的基本知识和基本技能的轮训，而忽略了教师自身的教学能力。第三，我国英语教学理论不成熟、不完善。改革开放以后，西方英语教学理论开始进入我国，学术界从中汲取营养，更新教学观念，准确定位教师角色和教师专业发展。

（二）文献研究对象统计分析

从研究对象的分布角度来看，研究对象分布广，涉及面大，既有小学英语教师、初中英语教师和高中英语教师教学能力的文献，也有职业院校英语教师、高等院校英语教师教学能力的文献（如图2）。从统计结果来看，小学英语教师教学能力和高等学校英语教师教学能力的文献数量最多，有关小学英语教师教学能的文献有8篇，高等院校英语教师教学能力的文献有16篇。统计表中的“其它”所指的是那些没有明确指出研究对象的文献。文献统计发现，最先关注英语教学能力的不是高等院校的英语教师，而是中学英语教师。小学和大学英语教师教学能力研究虽然研究的文献比较多，但是起步比较晚。

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研究对象的这种分布说明：第一，随着英语教育的发展和改革的不断深入，教育管理部门和教师教学理念的不断更新，使得他们逐步认识到教师教学能力的重要性。第二，受“学生中心”，“教师教育”，“教师发展”理念的影响，各级各类学校英语教师都关注到了教师教学能力的问题。第三，在我国，虽然最先关注英语教师教学能力的是中学教师，但是后劲明显不足，这有教师教学任务重、教学压力大方面的原因，也有教师科研意识、科研条件、科研能力方面的原因。最终，有关高校教师的研究占领了这片“高地”。

（三）研究方法

依据高一虹（1999）有关研究方法的分类，笔者将文献按照三种研究方法进行分类：量化研究，质化研究，非材料性研究。从统计结果来看,量化研究有15篇,占到文献总量的29%,质化研究仅有2篇,占文献总量的3.9%;非材料性研究有34篇,占到文献总量的67.1%（如图3）。由此可见,大部分学者是介绍自己的个人经验或有关英语教学能力的理论。量化研究也受到一定的重视。然而，质化研究却远远不足。说明我们的研究方法还很不成熟。

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英语教学能力的研究方法的这种分布主要原因在于：第一是科研意识和科研能力的滞后性。就英语教学而言，改革开放以后很长一段时间，我们发表的文献更多地是个人的教学经验总结和心得体会。科研意识和科研能力相对落后，这就使得非材料性研究占据着广阔的天地。第二是改革开放前以及改革开放以后的一段时间，我国与外界交往不畅，学术交流比较少，造成国外很多优秀的科研成果和科学理论不能及时传入到我国，拉开了我们与西方的差距。第三是在英语教育规模不断扩大、英语教学理论不断引入以及英语教学问题不断出现的背景下，教师开始反思自身的教学能力，慢慢地意识到自身教学能力的重要性。第四是质化和量化研究难度大。因此，很多文献都是教师在介绍自己的感想、经验和理论等非材料性研究。由于受到文献数量的限制和量化数据收集难度大的影响，质化和量化研究长期以来受重视不足。这就是为什么非材料性研究占有的比例高的原因。近年来，质化和量化研究才开始慢慢多起来，而且大多体现在硕士毕业论文中。

（四）教学能力的构成要素

在学术界，有关教学能力的构成要素没有形成统一的认识。孙小利（2010）将教学能力的构成要素分为：教学设计能力；教学表达能力；师生交往能力；教学管理能力和教学研究能力。毛颖（2003）依据英语课堂教学的过程，认为英语教师的教学能力主要体现在以下三个方面：教学设计能力；课堂操作能力；教学总结和评价能力。马黎（2007）对南京市部分县区初中英语教师常规教学能力进行了调查，调查分别从把握课程标准和教材的能力，选择和运用教学资源的能力，教学设计能力，语言能力和运用现代教育技术的能力等。徐继红和董玉琦（2010）分别从教师自评和学生评价两个方面对教师的教学能力进行了调查研究。他们认为教师教学能力主要包括教学设计能力，教学实施能力和教学研究能力。同时他们进一步指出教师教学能力的研究应包括教师教学能力标准研究，教师教学能力评价方法和工具研究，教学能力现状研究，教学能力发展策略研究和教学实践能力研究等。郑红霞（2004）从微观的角度将教学能力分为：正确处理教材的能力，了解与指导学生的能力，语言表达能力和教育科研能力。戴曼纯（2002）进一步指出，英语教学的教学能力应包括：有过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口语表达能力强；懂得教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西方文化，能将文化内涵渗透到英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。邹为诚（2009）指出：英语教师必须具备良好的语言能力，要有设计听、说、读、写、译等扎实的语言专业知识、技能和使用能力；识别语言发展机会和利用这些机会的能力。综上所述，教学能力的构成要素应主要包括：语言能力、教学设计能力、教学组织能力。

（五）提升教学能力的途径

如何提升英语教师的教学能力无疑是摆在我们面前一个严峻的问题。学术界也对此做了探索，王君（2012）就如何提高英语教师教学能力提出了几点意见和建议，即：改变传统的外语教学理念,树立正确的教学指导思想；构建多元的知识结构,提高英语教学能力；大学英语教师应注重培养自身教学效能感,为有效教学提供动力保障；实施反思性教学,提高教学反思能力。在此基础上，笔者也提出几点建议：第一是加强国际学术交流，引进大量相关书籍和文献，开拓教师视野；第二是学术期刊开设教学能力研究板块，引导学者探索有关教学能力的文章；第三重视教师教育和教师发展；第四是学术界可以组织相关学术研讨会等。

四、结语

文章就我国英语教师教学能力研究的现状做了比较明确的分析，但研究中也存在一些不足，主要表现在：笔者没有深入课堂去观察英语教师课堂教学组织，没有编制相应的量表去衡量教师的教学能力；没有从教师教学能力的各个层面作出细致的量化统计；虽然研究采用质化和量化研究的结合，但数据处理和统计方法单一，没有深入系统地对数据做出处理和分析。

随着教育改革的不断深入, 教育理念的不断更新, 教师教学能力必将受到学术界和教育者越来越多的关注。当前，我们对于英语教学能力的重视不足，研究方法不成熟，研究对象分布不均衡。在以学生为中心和以学生为本的教育理念的指导下，教师要不断加强理论学习、重视自身教学能力，进而不断得以提升，适应时展对人才培养的要求，真正发挥更大潜能来培养人才。

［参考文献］

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