高中生物学的学习策略

中图分类号：Q142　文献标识码：A　文章编号：1673－0992(2010)10－140－02

摘要：在新一轮的高中生物课改中，教师要转变原有低效的教学理念和方法，用新课程理念指导教学的各个环节，进行有效的教学。同时，教师还要适时的帮助并指导学生掌握必要的生物学的学习策略，从而能够有效学习相关的生物学知识。

关键词：高中：生物学；学习策略；关键词；主干知识

高中生物课的学习过程中，不少学生认为学习生物学仅仅是背一背，做做题，应付考试很容易的。在学习过程中，有的学生不注意事物的发展过程，只靠死记硬背，只记结论，不肯多动脑筋，定势思维明显；有的不会记笔记，不整理笔记，相信“题海战术”，只做题，不注意基础知识及基本能力的培养；还有的复习无针对性，较盲目，用了好长时间去复习，却难获得较好的效果，甚至丧失了学习生物学的信心。

因此，面对新一轮的高中生物新课程，学生要想取得理想的学习效果，必须掌握科学有效的学习策略。

一、掌握良好的学习方法

与学习生物学关系比较密切的学习方法有对比观察法、做笔记、思维方法和记忆方法等。

(一)做笔记。

学习过程中做笔记，不仅能集中学习的注意力加强记忆，而且还能有效地提高学生速记知识点的书写能力。由于学生在初中阶段所掌握的生物学基础知识的情况不同，到了高中阶段随之生物学知识的拓展和加深，学生要结合自己的学习情况做笔记。

在高中生物学学习中，教师要强调学生做好听讲笔记。听讲笔记主要是课堂上听课的笔记。学生做笔记的过程中，突出的矛盾是记的速度赶不上讲的速度。教师指导学生要做到重点问题、疑难之处、书上没有的要记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。教师要提高课堂效益，学生要提高听讲效率，就要做到新课之前必预习，熟悉教材的内容，在听课的过程中方可有所记有所不记。

(二)对比观察法。

生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如《细胞器一系统的分工合作》这节的学习中，线粒体和叶绿体的功能是学生学习掌握的重点。教师先引导学生根据教材中的线粒体、叶绿体的结构模式图，观察二者的结构时，有哪些相同的结构，如二者都有双层膜，含有基质；有哪些不同点如线粒体的内膜向内折叠成嵴，叶绿体的内膜不向内折叠。然后教师进一步引导，通过阅读你知道了线粒体和叶绿体的功能，你能不能推测二者的功能与其结构中的哪些重要的物质有关?在处理这样知识点的过程中，教师设置问题的引导，与学生的对比观察相结合，学生既能深入思考，又能为以后光合作用和细胞呼吸相关知识的学习扎下根基。

(三)思维方法。

思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键，良好的思维方法在学习中占有核心的位置。在高中生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法，比较和归类的方法。

1　分析和综合的方法

分析就是把知识的一个整体分解成若干个部分来进行的一种思维方法；综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行的一种思维方法。分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。例如人类遗传系谱中涉及有关遗传病的问题，学生刚开始学习的时候，对系谱中遗传病的遗传方式和相关的致病基因不会判断。这时教师要结台例题，引导学生从遗传系谱图中亲代与子代的表现型方面进行总体的分析，先确定该病的致病基因是显性还是隐性，然后再判断遗传方式是符合细胞核的常染色体遗传还是性染色体上的遗传。这样就从整体上把握了该遗传病的规律，然后再根据题目的要求计算出相关个体的概率或推测出某些个体的基因型。

2　比较和归类的方法

比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识生物的异同点之后，才好进行归类；另一方面，只有把生物进行归类，才好进行比较。因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。如学习完《减数分裂和有性生殖细胞的形成》的内容后，教师引导学生以二倍体生物为例，比较减数分裂与有丝分裂过程中各个时期的染色体数目、染色单体数目、细胞核DNA数目的变化情况；然后总结并绘出两种分裂方式中的染色体数目、细胞核DNA数目变化的坐标曲线；最后总结有丝分裂和减数分裂的相同点和不同点。还如，学习完DNA与RNA的相关知识点后，可以设置一些问题引导和帮助学生进行比较和归类，掌握和巩固重要知识点，落脚于提升能力上来。

3　记忆方法

记忆是学习的基础，是创造的前提。学习中依据不同知识的特点，用适宜的记忆方法，能有效地提高学习效率和质量。

高中生物学学习中常用的有对比记忆法和衍射记忆法。对比记忆法可用在学习相近的、易混淆的名词，如染色单体与染色体，同源染色体与等位基因，有氧呼吸与无氧呼吸等。衍射记忆法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之相关的知识尽可能多地建立起联系。此法多用于章节知识的总结或复习，也可将分散在各章节中的相关知识联系在一起。如以细胞为核心，可衍射出细胞的学说、种类、成分、结构、功能、分裂等知识。

二、掌握关键词的学习

在生物学学习中，掌握关键词具有抓住知识关键点的作用，有助于学生形成系统的知识结构，培养其思维、记忆和想象能力。

(一)把握教师强调的关键词。

教师在上课时，为了突出重点内容中的关键词，往往会加重语气，或者重复多次。学生在听课过程中，要注意听出，及时做好笔记。关键词可表现在教师的板书中，如以不同颜色的粉笔做标注，这些被突出的内容，是学习的重点。

(二)把握概念中的关键词。

有些生物学概念和原理难于理解。如等位基因的概念，可提出“这对基因的功能是什么”、“位于什么样的染色体上”、“基因在染色体上的位置如何”；又如孟德尔自由组合定律的内容，可提出“位于什么样染色体上的非等位基因”“基因之间的自由组合发生在哪种分裂方式的哪个时期”。对重要概念和原理的学习，能提出问题，就是学会寻找关键词的过程，利于深入了解问题的本质。

(三)抓住题干中的关键词。

做题是巩固知识的重要环节。若想读懂题，真正理解题意，要学会抓关键词。平时的训练，教师引导并培养学生在阅读题干时，把关键词划出，作为解题的敲门砖，挖掘其中隐含的生物学原理，利于理解题干和解答问题。

(四)利用关键词构建概念图。

构建概念图是高中生物课程标准要求的内容之。在平时的学习中，学生通过阅读、讨论、学会构建相关知识点之间的概念图，并通过词与词之间的连线将关键词联系起来形成知识结构体系。如学习生物的细胞呼吸，教师引导学生掌握该过程中的关键词，将其联系起来，形成知识概念图，有利于学生学习和掌握。

三、提高复习质量

复习是学习生物学的必要环节。复习的过程是对所学知识的巩固与深化。

(一)重视基本技能的培养，提升学科综合能力。

复习时学会以核心概念为主体，把分散在各章节的知识点加以归纳总结，使其系统化。亦可把教材中有关的知识，按先后、难易程度归纳在一起，形成知识链。这样，既巩固基础知识，又提升自己综合归纳知识的能力。

练习是复习中必要的环节。练习要在规定的时间内独立完成，

忌边做题边对答案，以训练自己的做题能力；完成后利用参考答案查漏补块，分析原因，及时解决问题，避免在考场中出现同样的错误。

(二)抓主干知识进行第二轮复习。

在生物的一轮复习中，要把考纲中的考点仔细地过上一遍。二轮复习时，抓住考点中的主干知识进行系统的复习。必要时把必修与选修教材中的主干知识，以小专题形式复习。如基因的遗传规律与《现代生物科技专题》中的基因工程的内容。这样，把不同章节的主干知识进行网络化，便于知识体系的构建。

总之，在高中生物学的教学中，教师应对不同层次的学生进行必要的学法指导，最终使其有效地学习，体验学习中的快乐与自信。