高职学校公共英语教学策略浅析

摘 要：本研究从高职英语中听说和读写俩方面教学的侧重点进行分析研究，结果表明，随着经济的发展，中国的国际地位提高以及英语社会化需要，中国学生数十年的英语学习必须得至用，高职学校又有特别的实用性的教学要求，因此高职英语教学更需要提倡使用价值，本文认为英语这门语言使用价值更多体现在听与说上面，提高英语使用价值即提高英语的听说能力。

关键词：高职;公共英语;教学

一、高职学校公共英语学习的现状调查分析

尽管每个高职学生都有逾十年的英语学习经历，但对于为什么要学习英语以及怎么样更好学习英语却存在较大误区，有些学生甚至认为学校及老师要求学英语所以学习英语，除了学生的困惑，众多学者对我国英语教学效果也提出了质疑，2004年谢克昌在两会提出“现行的英语教育效果与其投入是不相称的，它对科技、社科人文等其他教育体系，尤其是人才的培养和选拔等众多方面的负面影响已经凸显”。中国学生的哑巴英语及聋子英语这个怪现象屡见不鲜，学了多年英语却连最基本的初衷入门表达都不会，学生没有自信不敢开口，教师也将教学更多的放在阅读上面，给予听说的机会很少，这样仿佛就陷入了一个死循环过程，对英语的使用是非常不利的，教学效果也不突出。

学习任何一门语言无外乎有三大用处，learn about the language（即学习语言的科学）、learn through the language （即学习语言的艺术）and learn the language in using（即学习语言的使用技能）。而不同的时代，学习目的要相应转变，高职学生因专业属性的技能应用特点，对英语的技能目的要求必须得更加强烈。传统的公共英语学习仿佛更多的是对中学英语的重复和复习，最多也就是多记了些单词，不但学生没有学习兴趣，也缺乏对英语的实际技能培养，笔者所在的高职学校学生普遍不愿开口说英语，课前要求学生做个英语报告，学生也是支支吾吾的使用最简单句型，例如：I am XXX，I like XXX， this is XXX;即使是期末的口语考试，学生也是预先准备好要说的内容，且均是使用最基础的句型模式来表达，偶尔使用的类似从句的稍复杂句型也是不准确的，这样听说能力是选选达不到教学目标的要求。

高职学生必须清醒认识到语言的技能目的，并充分利用合理资源来提高英语的基础，多看英美剧，多听英语歌，下载英语学习软件等方式，即高职学生在课外学习中应多重视听，说的练习。

二、读、写为基础，提高听、说比重

全球化背景下，各行各业都要求与时俱进，教学也不例外，高职学校不同于普通高校，它集合专业与社会，对其英语的适用性要求更明显更突出，英语是一种工具，如何更好的使用这一工具就是高职教学的重难点问题了。

教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流”。这一规定将听说能力的重要性展现出来了。

高职学生不同于普通本科学生，社会对高职学生的技术应用及表达能力要求较高，杨惠中等（1998：180）发现，对应聘人员英语能力的要求按重要性依次是：说48.6%，读47.6%，听40.8%，写26.2%。中国不少人经过长时间的英语学习，在读写方面可以达到英语母语国家一般人阅读水平，但在听说方面却差距不小。在无外语学习环境下，读写好的，听说不一定好，但反之，听说好的，读写不会差。

我国英语教学早先将读写能力放在首位，这是与当时社会背景息息相关的，但是随着科技的进步，中国在国际地位的也在不断提高，外语学习条件成熟，因此听说可以成为语言输入的又一个主要学习渠道，再加之社会对英语的综合应用能力也有所加强，特别是听说能力的需求日益增加。

三、如何侧重听、说教学

1.英语教材侧重点的改变

英语教材大多内容是对人文精神的宣扬，国内外文化、习俗的介绍，要想提高教学效果，就必须突出专业特色英语，从课本上缩短学生的社会适应期。

2.加大听说教学时间投入

高校并不是没有听说课程，就作者所在的高职院校为例，每单元都配有听说课一次，读写课三次。从课程设置上我们就可以看出俩个问题。第一：一个单元一次听说课，时间投入太少，学生并不重视，能听懂还好，不能听懂也没有更多的时间来重复了。第二：读写课程远大于听说课程的投入时间。若我们能将读写缩短一次课用于听说上面，同样的内容重复听一次，或听不同的内容都会大大的提高学生的听说能力。

3.提高教师的教学产出效果

一味的讲述是高中老师的教学方法，但高职院校不同于中学，若教师的主动性位置不让给学生，结果定是事倍功半的。高校教师在课堂上要起到引导作用，引导学生思考和学习，例如在听说课上，教师提示几个思考方向后，为何不让学生自己讨论，开口，最后汇报呢？读写课上，为什么不提问题让自己找寻答案呢？作者认为高校课堂，学生的主体地位发挥的越好，教学效果越好。当然这个过程，教师要很好的引导及监督。

教师还要观察学生的性格特点，不同气质类型学生教学方法要做改进，外向型的就要多给机会，内向型的要多给予赞扬及鼓励。采用现代多媒体教学的优势，活跃课堂气氛，让更多的学生开口，多开口。

四、总结

六年的中学英语学习已经给打下了基础，学生有了一定的词汇量，也掌握了一些简单句型，英语的听、说、读、写都是缺一不可的，任何一项的缺失都是无法很好使用英语这门语言的，但是高职学生有其特殊性，高职院校教学中明显突出社会适用性这一教学目标，因此高职教学在合理分配教学任务时应相应的将教学侧重天平倾向于对学生的听说能力的培养，“哑巴英语，聋子英语”的现象不应该出现在高职学生中。（作者单位：西华师范大学）

参考文献：

[1] 大学英语教学大纲修订组， 1999，《大学英语教学大纲》[M]。上海：上海外语教育出版社。

[2] 教育部， 2004， 《大学英语课程教学要求》 [M]。上海：上海外语教育出版社。

[3] 董亚芬， 2003，我国英语教学应始终以读写为本 [J]，《外语界》第1 期。

[4] 蔡基刚. 全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J]. 外国语，2010（6）.

[5] 李绍青，白玉. 影响英语听力的因素及教学策略[J]. 华北煤炭医学院学报，2011（1）.