对高效课堂的思考

高效课堂指在教学活动中，教师用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施有目地的活动。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；技能上，从静态观察到动手操作，从单一活动到合作交流，从被动接受到主动探知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。如果我们能做到这些，那么这节课就是一节成功的教学活动，也是我们每一个教师所追求的。

一、高效课堂重视课前的备课

（1）认真制定课堂教学目标。在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

（2）教学设计要充分利用好导学案。导学案是打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的方案，是帮助学生掌握教材内容、沟通教与学的桥梁。

（3）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

二、高效课堂应重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、设计。在提高教师高效课堂教学行为的有效性方面，我认为：

第一、教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。

第二、教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入新知识，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。

第三、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的教学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受知识与日常生活的密切联系。

三、高效课堂同时要重视课后的教学反思

我们自己每上一节课，都要进行深入地剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。提高课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

四、高效课堂要重视学生学习习惯的培养

1、课前预习的习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习的习惯

上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习”。听课时重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师提问题时要积极思考，敢于发表见解，不明白的问题要及时问老师；讨论问题时要主动参与，积极发言。

3、课后巩固的习惯

坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，然后再做作业，假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

改革教师的教学方法，转变学生的学习方式，追求课堂的优质高效是基础教育改革的首要任务。所以全面实施素质教育，深入推进课程改革，着力构建高效课堂，提升教育教学质量是我们的重要任务。