生命科学专业本科生Seminar教学模式的探讨

摘要：Seminar教学重在倡导探究式的学习方式，是培养本科生和研究生文献查阅、思考方法和研究能力的有效方法。近年来多用于研究生的教学活动，在本科教学中仍处于探索阶段。本文通过简要介绍Seminar教学的基本概念，讨论了Seminar教学在本科生培养中的应用及其意义，提出了在生命科学专业本科生中开展Seminar教学模式的必要性。

关键词：Seminar；生命科学专业；本科教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0094-02

生命科学专业本科生要求掌握生物学和医学基础知识，能在医疗、制药、食品等生物高新技术领域从事开发应用、生产管理，成为有科研能力和创新精神的高层次研究应用型人才。培养本科生的科研能力和创新能力是各学校面临的挑战。Seminar教学是国外大学常用的教学方法，通过学生自己查阅文献，自我学习和思考，整理题目，向教师和研讨小组介绍一个专题，在教师的引导下通过互相讨论，提出问题、回答问题并讨论问题，达到对知识的深度认识和对基础知识在应用中的理解[1-2]。Seminar教学是由教师主导型教学向学生主导型教学的发展，本文对在生命科学专业本科生中进行Seminar教学进行讨论。

一、Seminar教学的基本结构

Seminar教学起源于19世纪初期的柏林大学，是一种研究小组形式的学习和交流方式，是欧美大学中常用的一种教学方式，通常是在导师的指导下，对某一个学科或科学问题进行深入学习和研究，并在Seminar中相互讨论。导师要将讨论的相关主题告诉学生，并提供必要的理论和基础铺垫，学生根据自己对学科的理解和研究兴趣，将选定的专题做充分准备，成为这一专题的主讲报告人。报告人要求阅读大量书籍文献，查找相关资料，对专题有较好的认识和理解，并将相关资料提前交给教师和其他同学阅读。教师和其他同学要求阅读相关文献，在Seminar中提出问题并讨论[3]。一个典型的Seminar包含以下几个部分：（1）主持人介绍本次讨论主题及涉及的基本问题。（2）主题报告宣讲，由报告人进行专题发言，介绍专题的背景知识和目前的研究进展，可以针对某一研究进展发表自己的看法、陈述自己的观点，也可以加入自己的研究内容。（3）教师对报告进行补充和简略的学术评述，引发提问。（4）针对报告人的发言，进行提问和交流。这一部分是Seminar教学中最精彩的部分，可以充分展示小组成员们对学科的认识、学术积累和思辨能力。所有成员都可以向报告人提问，提出自己的观点，对研究者的论点、数据提出意见甚至质疑，报告人应充分回答问题，并对疑问进行解释、补充。达到加深学科理解，激发讨论的目的[4]。在这种教学模式中，学生和教师处于相对平等的位置，强调学生阅读、现场报告、理解问题、提出问题并回答问题，核心是充分发掘学生的学习潜能，学生和教师，学生和学生间产生最大限度的互动，从而深化对某一主题的认识，实现对抽象知识理解的最佳效果。

二、生命科学专业本科生Seminar教学的实施准备和必要性

生命科学专业本科生培养目标是成为具有科研能力和创新精神的研究应用型人才。培养科研能力和创新精神最佳的教学模式是Seminar教学法，所以在生命科学专业本科生中实施Seminar教学有必要性。生物系各专业每年招生约为30人，高年级生物专业本科生设有自主实验课、实验设计课，所以在人数和课程设计方面，实施Seminar教学有合理性。高年级学生们平时在理论学习过程中和实验过程中常遇到一些难点问题并积累了一些实验经验，因此，在高年级生物专业学生中开展Seminar教学是相当适宜的。下面对生命科学专业本科生Seminar教学的实施进行具体分析。

1.Seminar教学准备。第一节课，教师应向学生做一个正式的Seminar报告，内容可以为一个研究方向或是一个综述，让学生对Seminar教学有一个初始的理解认识。教师还应向学生提供一份详细的Seminar课程计划，包括教学内容、备选题目、每节课主持人和报告人安排、成绩考评标准以及关于各个题目的阅读文献。

Seminar教学的精华在于报告人与听者之间的交流和互动，所以充分的准备是Seminar教学的基础。每次Seminar之前，指定的报告人根据Seminar的内容拟定好主题，一般在2～3周前将主题、参考文献和要讨论的内容公布。根据生物实验的特点，Seminar主题可以是能够解决现存问题的新技术，也可以是阅读文献中感兴趣的综述或是学科最新进展的文献报道等。学生需要将内容做成Powerpoint讲演稿形式，交给教师，教师对其进行修改，力求内容准确，讨论深入。教师要严格做好审查工作，主要注重：（1）基础知识的整合和准确；（2）文献的深入整理、精要概括和问题的提出。

2.Seminar教学过程。Seminar是小班教学，课堂上学生人数不超过30人，Seminar可以每周进行一次，每次安排两个学生进行报告。在Seminar上，学生按照之前的选题，论述某个研究论文，从研究的构思、实验设计、实验实施等方面进行介绍并发表自己的观点。教师和学生们在报告人介绍的基础上，根据自己对这个课题的理解，提出问题，展开讨论。教师在倾听、参与讨论外，还要引导发言，控制讨论节奏，力争让大多数学生参与其中，最后，由教师对课堂内容做出总结和引申。为增加学生对每次Seminar内容的理解，增强学生参与Seminar的讨论，教师可以要求学生每次Seminar针对专题都要准备两个问题，在报告结束后将问题提出，公开讨论。作为一种互动的教学模式，Seminar教学重在自由讨论和参与，充分调动每个参与者的积极性和热情，在主动参与的过程中使学生知识结构得到扩充、主动思维得到锻炼[5]。在课程结束后，每个参与者应该填写提交总结表格，表格内容包括专题讨论内容、专题涉及到的生物学知识、个人针对这方面知识提出的问题、学到的知识。通过对一个专题的系统性、条理性地分析说明，得到一个完整的、正确的认识，深入掌握一个知识点，达到教学要求。

3.Seminar教学成绩评定。Seminar教学成绩的评定打破通常的以考试作为考查学生成绩的手段，把学生成绩的评定落实到报告内容、报告表现、书面报告和出勤率四部分。报告内容和报告表现可以由每一个参与者在每堂课要提交的表格中给予评价，并站在听众的角度给予中肯的意见，充分体现Seminar教学中学生和教师平等。书面报告所涉及的分值比重应较大，是学生成绩评定的一个最主要方面，学生在期末上交的书面报告应该有对自己报告专题的深入的理解和思考，注重个人观点的表达。出勤率是根据学生出勤和参与讨论的积极程度两方面构成，由教师评定。

三、Seminar教学优势

通过Seminar教学模式，可以提高学生学习的积极性，使其成为知识的主动学习者甚至探索者，同时学生的科学思维能力、语言组织和表达能力以及临场应变能力都得到很好的锻炼[6]。Seminar教学从整体上培养并提高生物专业学生阅读、表达、思考和写作等基本能力，弥补了传统课堂教学的不足。通过资料查阅，学生使用数据库进行文献检索，逐步熟悉各大数据库系统，为学生今后完成学位论文，进行学术研究奠定良好的基础。Seminar教学没有限制的教科书，而是充分利用图书馆数据库的各项资源，大量的阅读让学生掌握充分的背景知识，并学习独立思考分析，最终得到自己的观点。现场讲座中，报告人需要条理清楚并有逻辑地表达出经过大量阅读后得出的个人观点，这种教学方式能够很好地锻炼学生的表达能力。学生拥有自由的话语权，报告人可以提出自己的观点，听众也可以质疑，学生学会从多个角度思考问题，锻炼批判性思维。Seminar教学模式强调学生自己查阅文献并得出观点，重在培养学生自主学习、独立探索的能力。对于生物专业本科生来说，使用现有知识对一个生物学和医学现象进行分析并深入探索的能力是需要逐步培养的，而Seminar教学是培养学生科研思维能力的最好方式。在医科院校生物专业本科生中开展Seminar教学，符合培养有科研能力和创新精神的高层次研究应用型人才的宗旨，可以调动学生学习积极性，培养独立思考能力。Seminar教学中学习的内容多为理论应用在具体生物学和医学问题的现实例子，学生可以理论联系实际，对生物学理论在医学中的应用有更深入的认识，并有助于提高培养设计实验的逻辑思维能力，为今后的继续学习和工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]管玉青.积极推广Seminar教学方式[J].医学与哲学，2007，28（1）：58.

[2]刘存宝.美国研究型大学一年级习明纳尔课程[J].外国教育研究，2005，（3）：64.

[3]陈潭，程英.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（4）：57.

作者简介：茅卫锋（1977-），男，江苏省南通市人，博士，大连医科大学研究生院副院长，副教授，研究方向：分子遗传学；殷玉玲（1976-），女，辽宁省瓦房店市人，博士，大连医科大学生物技术系，讲师，研究方向：生物代谢；陈杨（1982-），女，黑龙江省齐齐哈尔市人，博士，大连医科大学生物技术系，讲师，研究方向：细菌天然免疫学机制；辛毅（1957-），男，吉林省长春市人，博士，大连医科大学生物技术系主任，教授，研究方向：肠道微生态。