怎样使学生由怕作文到爱作文

在语文教学中,我总觉得最难教的还是作文课,许多学生对作文有害怕情绪,一提到作文就头痛,认为写文章深不可测,没有什么可写。总之,对写作缺乏兴趣,这很难培养写作能力,更谈不上写出优美的文章,为此,我做出种种努力,尝试许多办法,最终使学生摆脱了困境。

首先,消除学生对作文的害怕情绪

关于作文这一概念有很多定义,但面对学生我给以简单化,给作文这样定义:作文是一种日常的思想表达,心里怎么想,纸上就可以怎么写,把自己想说的话,想讲的事情以及对事情的看法如实地写出来,就成了文章,也就是我们所说的作文。况且,作文是具有个性化的,你的故事肯定与众不同,何不用笔写出来展示你的个性美呢?我有意把作文简单化,这样学生就从心理上“轻视”了作文,开始拿笔诉说自己心中的事,心中的话。

第二,老师应积极帮助学生寻找要写的素材

先从自己身边的小事写起,我鼓励学生挖掘身边有意义的可写的材料,不要追求“假、大、空”。小事、小材料写好了照样可以成为名作。像《一件小事》,只是写人力车碰了人之后,“我”和车夫的不同态度,事情确实很小;《背影》更没有什么特殊的事情,仅仅是写了父亲去买桔子抓栅栏的背影,平常得很;《白杨礼赞》中的白杨更是司空见惯,没有任何奇特之处。但就是这些内容,在鲁迅、朱自清、茅盾的笔下,却写得那么生动感人,那么丰富多彩,原因就在于作者能在平常中看到不平常,写出自己的真知灼见。在我的倡议下,基础较差的学生不再好高骛远。在写《我的同桌》时学生不再说“我的同桌跟我一样”的话了。而是找到了同桌身上的闪光点。这更印证了法国著名雕塑家罗丹讲的一句话:美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。

在写自己身边小事的同时,我要求学生尽量写自己熟悉的人和事,这样无疑减轻了初学者的难度。况且许多作家的好文章,都是因为他所写的是自己熟悉的人和事。比如:徐志摩如果没有在剑桥求学的经历,如果不是对剑桥的一草一木如此熟悉,也就不会有《再别康桥》这首打动多少文人骚客的不朽诗篇。老舍如果不是借着对北京市民生活的熟悉,也不会有戏剧《茶馆》的闻世。在我的提示下,学生们眼前顿时出现了那么多可写的对象:老师、同学、父母。

有时为了扩大学生们的视野,发掘更多更新的素材,我带领学生走出狭小的课堂,来到自然中,融入社会里,让学生与自然对话,与社会对话,使他们充分呼吸来自自然与社会的新鲜空气,使写作拥有源头活水。春天来临时,我带领学生到美丽的自然中沐浴春光,在作文《找春天》里学生思想泉涌。在飞舞的蝴蝶身上找到了春天,从含苞待放的杏花身上找到了春天,在新翻的泥土里找到了春天。

为了让学生对环境保护有更深的认识,我带领学生目睹了造纸厂的废水直接排入黄河支流的情景,触目惊心的生活画面,人们对环境卫生的漠然,激起了学生心中对恶劣的生存环境的忧虑,为此,写出了一篇篇优美的有关呼吁环保的文章。

第三,要培养学生敏感、多情的性格,做生活的有心人

文章像画面一样,不仅要有写生的素描,还必须有色彩,这种色彩就是作者的情感,这样文章才显得更美。那么这种情感是需要培养的,有位作家曾这样说过,作家不在于对生活强信号的接收,而在于对弱微信号的感受,可见,要搞好写作,要想别人所不想,感别人所不感。所以培养学生敏感多情的性格非常重要。为此,我在分析课文时注意理论联系实际。例如,在讲《我与地坛》这篇课文时,我让学生体会、回忆母亲对自己的关爱,要求表达的具体、详细、结果好多同学在讲述的时候都激动得哭了。从此,学生从母亲花白的头发里,读出了母亲的艰辛,从母亲的唠叨里领悟了母爱;从父亲额头的皱纹里读懂父爱的深刻;从同学轻如烟雾的语言里体会到了友谊;从老师平谈的评语里读懂了老师对自己的关怀和鼓励。一段时间下来,学生的头脑复杂了,情感丰富了,对同一片落叶,有的要借它来传递秋来的信息,有的要借它来表达由生而灭,由盛而衰的自然法则,有的则描绘它不舍枝头,随秋风而飘零的悲壮,有的则歌颂其叶落归根、化作春泥更护树的崇高。

第四,鼓励学生抒发真情实感

古今感人至深的传世之作,无不凝聚着作者深挚强烈的真情。“感人心者,莫生于情”,此“情”一定是“真情”,而不是“矫情”,一定给人以真实感、真诚感,而不是附加感,装饰感,更不是无病,矫揉造作,所以教师要鼓励学生说真言,道真情。

学生只要抒写真情实感,不论学生的观点多么幼稚,老师都不可轻易地批驳,毕竟他们还很年轻,我们要做的应是极大的尊重和包容,给他们敞开一片广阔而自由的天地,且不可一棍子打死,这样才能调动学生写作的兴趣,写出更多更好的绿色作文。

第五,教师要认真而慎重地写好作文评语

在作文教学的批改中,评语至关重要。评语写得如何直接关系到作文批改的成败,以及学生对写作的兴趣。所以我在批改作文时,注意以下几点。

首先,大力表扬,慎重批评。对其优点,且不可视而不见,而要大力表扬,这样会点燃学生兴趣的火花,唤起学生写作的激情与信心。对学生作文中的缺点、毛病,应从呵护的角度,商讨的语气予以指出,决不能居高临下地以训斥的口气来写评语,这不仅会打击学生作文的积极性,还会伤其自尊,使其对教师产生抵触情绪,这将对其作文乃至整个语文学习产生消极的影响。

其次,评语要情真意切,不拘一格。我认为每改一次作文,就是与学生一次心灵的碰撞,一次倾心的交谈,所以我给学生作文写评语时总是满怀深情、语重心长。处在特殊年龄段的中学生情绪波动很大,评语怎么样,直接关系到他们作文的进步。恰当,中肯的评语,能使学生认识到自己作文的优点与不足,并激起他们的写作兴趣。有位同学的作文中写到了她近段学习下降的原因是由于她在“单相思”。我在评语中这样写道:这是人之常情,老师可以理解你,你没有错,但我不支持你,因为你现在稚嫩的双肩还担负不起如此沉重而有责任的担子。希望你把这份美好的情感埋藏在心里的某个角落,以此为动力,奋力拼搏。评语中未着一字来评价作文的优缺点,然而奇迹出现了,从此以后,这位同学写作格外认真,并且越写越好。可见,这种平等,亲切的语气,可使提高作文水平成为学生自觉的行为。

另外,老师不要以自己的标准来评价学生的作文,而要以科学的、进步的、发展的标准来真实的衡量一篇习作。因为写作是学生从情感到文字的复杂过程,人们表达思想感情的方式多种多样,写作技法也是因人而异,在写作中会表现出不同的风格,有的语言质朴,长于叙述,对文章细节、人物动作的描写生动具体,栩栩如生;有的风雅含蓄,善用好词佳句进行丰富的描绘,细致的刻画,营造优美的意境;有的爱用歇后语、巧串诗歌,夸张等技法,带着几分幽默,几许诙谐……而对学生的多层面,教师切不可以自已的爱好,自己的写作风格作为优劣评判的标准。要从欣赏的角度去阅读学生的每一篇作文,保护学生尚处于萌芽的作文风格,鼓励学生张杨个性,坚持走自己的路,这样才会使学生大胆而又自信地写作。

第六、要上好作文的讲评课

每写一篇作文,教师除了认真写好评语外,还要上好作文的讲评课。在这节课上要指出同学们各自的优点,以及以后努力的方向,老师还要拜读、分析学生好的文章,你想自尊心、荣誉心极强的中学生谁不想拥有这份骄傲和自豪,所以此时他们会努力使自己的文章写得更美。到此,恐怕学生们则是想写文章、爱写文章了吧。

总之,教师只要让学生消除对作文的害怕情绪,帮助学生寻找素材,培养学生敏感、多情的性格,鼓励学生抒发真情实感,老师慎重写好作文评语,上好作文评讲课,就一定会使学生由怕作文到爱作文。