怎样指导学生写作文

作文教学是语文教学的难点，也是考试的重点。如何在短时间内提高学生的写作水平，提升学生的考试成绩，这是每个语文教师思考的问题。由于复习时间紧、任务重，学生很难有大面积的时间来复习作文。鉴于这种情况，许多教师不得不让学生背诵同类型的作文以应付考试。那么，作文能不能在短时间内提高呢？我在多年的语文教学中，总结了一些经验，对学生的写作有一定的帮助。

首先，我们学生写作中常出现的毛病不外乎这样几个方面。一是内容不具体，特别是叙事文。而写不具体的主要原因是不知道怎么描写。概括叙述多，细节描写少。要克服这一毛病，我们要教给小学生一种描写的方法。在考前，我们进行分类指导、强化练习、按照写人、写事、写景来进行分类指导。写人，重视细节描写的指导。首先我们找一篇很差的学生作文，让学生指出文章没有写好的原因，然后由教师领学生一起修改。教师一边读文章，一边让学生指出不足的地方。特别到那些容易写不好的地方，教师应该特别指出来，给予指导；先传授描写的方法，然后让学生来展开描写，再由教师示范描写，和学生的描写对照比较，让学生明确知道为什么没有写好的原因；在此次基础上，教师进一步指导让学生加工修改，直到满意为止。

具体操作方法一般有：一、添加法，也就是学生根据教师的提示，在人物活动中添加人物的动作，语言，神态等，根据具体的情景体会人物的内心活动。二、是比较法。也就是把眼前的生活景象与以前相似或者相同的生活景象联系起来进行描写，或者对比、或者反衬，以突出所要描写的事物。三、是修辞法，也就是让学生在不形象、不生动的地方加上修辞手法，或者比拟、或者拟人、或者展开联想、想象等，通过这样的训练，学生很快能掌握一些基本的描写方法，也能很快学会怎么去具体的描写一个事物。这样，就避免了文章的空洞。

对议论文，学生常常出现的问题是论点和论据脱节，论据不能有效支持论点。为此，我们在教学中，首先让学生根据论点找论据。然后是怎么把论据写入文章，支持自己的论点。也就是怎么叙述论据。许多学生虽然能找出论据，但却在叙述论据时不能紧紧结合论点展开叙述。为此，我们从多方面多角度对论据展开叙述，让他们明确哪些可以写入，哪些与论点没有关系可以不写或者少写。通过这样的写作活动，让学生把握论据叙述的一般特点。也就是围绕论点展开叙述。

对一般的写景文。我们首先要让学生掌握景物描写的方法。特别是比喻，联想等方法在写景文中的作用。同时，要给学生传授一些基本的写景的方法，把握一些基本的写景的次序。这样使得学生的文章显得条理分明，层次清楚。比如，要写花之美，我们要学学生首先明确要从花的颜色，形状，姿态等方面展开描写。在描写时，要通过比喻、联想、拟人等手法来强化突出景物的特点。这样指导，学生不再感到空洞，写作时也心中有数。

扩展法：什么是扩展法，怎样才算扩展法。我们把学生平时作文中常出现的一些问题，特别是那种概括性很强的词语组织罗列出来。有针对性的进行训练。比如，学生写到某种心情，常以“我高兴极了”，“激动极了”，“害怕极了”等高度概括的词语来写，而不知道把这些心情化作具体的动作，语言等。把这些情状写不具体，写不生动，写不形象。为此，我们让学生选择一个具体的场景，然后通过自己具体的言行，把这种特定时间的特定的心情写具体，写充分。我们还针对一种花或者一个景物，让学生通过各种手法来进行描写，让他们写出这个景物的特点。比如面对一池美丽的花，我们可以让学生围绕花园里的花美丽极了来展开描写，也可以围绕这一池花长得很有精神来展开描写。我们要求学生从花的姿态，颜色，等方面展开描写。同时我们还让他们展开联想和想象，比如花的姿态像什么，你想到了什么等。或者让学生进行对比联想来展开描写。有时我们还就一种特有的声音，一个特定的场景让学生来描写训练。由于任务明确，具体，避免了一些无话可说的弊端，也很好的训练了学生的描写能力。这种方法能很快的提高学生的写作能力。有时，我们还可以让学生读他们自己的作品，全班同学坐下来一起评价。通过修改过程，学生具体感悟描写的方法，体会描写的好处。

其次，重视古诗文的改写。古诗文的特点是精炼概括，为我们才创造了美的意境，为学生的想象留下了很大的空间用很少的词语，给人留下了此充分想象的空间。为此，在古诗文教学中，我们有意识的让学生来进行改写。我们在引领学生明确了古诗文的意境后，就让学生根据意境，展开联想和想象，通过具体的描写，填充诗作的内容。这样做，既可以加强学生对诗歌作品的理解，又可以训练学生的描写能力，可谓一举两得。

再次，重视阅读教学中的写作指导。多年来我们的阅读教学和写作教学脱节，阅读教学和写作教学不能有机联系在一起。阅读不能有效指导写作，使得学生把阅读和写作常常分开。其实，阅读和写作是一个事物的两个方面。是相辅相成的。我们通过阅读提高学生的写作能力，通过写作提高学生的阅读能力。让阅读教学起到指导写作的作用。首先就要还原作品，也就是要把作家所经历的事，所看到得景还原回来，还原到生活状态。让学生知道作家是面对着怎样的一种景象，经历着怎样的一件事情，品作家之所品，想作家之所想，思作家之所思。他们的思想与作家的思想发生同频共振效应。这时作品中的语言似乎是从学生的胸一种流出来，他们看你到了作者所看到的，听到了作者所听到的。这样，学生在写作时，就会自觉不自觉的把作者的写作方法运用到自己的写作实践中去。方法不待教而会，不待学而能。这时，阅读教学的作用才最大限度的发挥出来。

最后，我们还要重视对照比较。也就是说把作家的在作品和学生的作品进行比较。或者站在学生的写作角度来描写书中的内容，看学生能写成个什么样子，然后和作家的作品对照比较，领悟作家是怎么写的，运用了哪些方法。在这样的对照比较中，学生能很快学会写作的方法。体会到文章的高妙，在写作中，特别是描写的方法。

总而言之，写作能力是一个人综合能力的体现，是语文素养的重要方面，写作需要教师的有效指导，需要我们在平时的写作训练中抓住重点，以点带面，重点突破，这样我们的写作教学才能取得事半功倍的功效。