动态生成让英语课堂更精彩

作者简介：曹文胜，性别：男，就职单位：筠门岭初中，职称：中学二级

叶澜教授早在她的“新基础教育”中就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”动态生成式教学是指课堂中不机械地按原先确定的思路教学，而根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

因此，以笔者之见，按照教师上课前准备好的一步一步地走，学生的参与过于机械，缺少能让师生碰撞出火花的、富有创造性的交流，这样的课堂只能说完成了教学任务，说不上“精彩”两字。

一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合，而且这一切还应该在一种融洽和谐的课堂气氛中进行。虽然这一定义有些过于追求完美，但如果一位教师能坚持课堂教学是师生共同的生命历程的观点，并且想努力打造精彩的课堂的话，可以从备课、上课和课后三方面去探究动态生成式教学。

一、动态备课，用教学预设促进生成

强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地生成。

1，备课应备“可能”。

在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，学生是动态有差异的。教师在备课时要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体，将课堂可能出

现的情况进行预设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。

2.备课应备“轮廓”。

过去，我们备课过多考虑如何教的问题，备教师的课堂语言、课堂提问、练习设计等。而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，教师要把功夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上。

3.备课要备活动“空间”。

备课时应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，留给学生更多自主探究、动手实践与合作交流的空间，突出学生主体地位。

要预设课堂上的精彩，教师在备课时要注意以下几点：

首先，教学设计要具有“可拆装性”，便于及时调整。其次，从学生的能力出发预设得堂。教师要设计一些与此话题相关的活动，有的活动可能会给课堂带来精彩，但是在真实的课堂上可能适得其反。超出学生能力之外的预设即使有其精彩之处，教师在备课时也应正确取舍。第三，注重整合教材，善于利用不同教材中同一话题的素材。《牛津初中英语》有许多话题是相互联系的，教师要创造性地使用教材。最后，备课教案忌过于详细。如果教案把教师和学生的活动预设得过于详细，在课堂上出现生成时教师就会无所适从。

二、动态课堂，生成意想不到的精彩

学生作为一个个鲜活的生命，每个人都带着自己的知识、经验、情感和灵性在课堂中进行碰撞、对话。在这种背景下课堂不再是一出按教案演的“情景剧”，各种不确定因素的出现使课堂出现了一个个“生成点”。教师如果能够充分运用教学机智，巧加选择、聚焦，充分利用“生成出来的教学资源”，不愁一堂课不成为充分生成的课。

一个有着厚实底蕴的教师会在生成的课堂中运用智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。动态的教学可以采用以下几种方式进行生成：

1.在活动中生成。

（1）在游戏中生成。

课堂游戏是学生获取知识的有效途径。如课文教学中为了检测学生对课文的掌握情况，可以设置这样一个竞赛性游戏：以《牛津初中英语》7B Unit 2 Reading（Welcome to Sunshine Town）为例，四人一小组，Match the two halves of the sentences to find out some information about Sunshine Town。12张字条组成6句关于Sunshine Town的信息，同时可以补充自己感兴趣的内容。这一环节其实是检验学生们旅游的收获。学生补充的内容都是在游戏中生成的宝贵资源，这种动态的学习方式比课堂上教师的讲解更有效。

（2）在表演中生成。

初中学生比成人更具有表现欲，教学中教师要给学生表演的机会，让静态的教学在动态中生成。《牛津初中英语》每一单元的导入课内容都是电子狗Hobo和宠物狗Eddie的对话，让学生上台表演相对较容易。通过表演不仅让学生本人，而且全班所有学生都会对对话留下深刻的印象，但是各人对对话的感受却是各不相同的。

2.在问题中生成。

（1）教师的开放性提问中生成。

教师的提问应具有开放性，这样才有利于学生思维的发散和创新，学生的经验和已有的知识都不尽相同，他们的回答也就会有亮点产生。以《牛津初中英语》7B Unit 2 Reading （Welcome to Sunshine Town）为例，最后一个环节是“出谋划策，规划家乡”，请学生规划自己梦想中的家乡。大家学以致用，各抒己见，把自己的家乡描绘得令人向往。此时热爱家乡、建设家乡的情感教育也就渗透其中了。

（2）在学生的突发质疑中生成。

新课程理念下的英语课堂应该是动态的、开放的、民主的。针对课堂上出现的预设外问题，教师应有较强的应变能力，不能回避学生的质疑，要满足学生的求知欲。以《牛津初中英语》7B Unit 2 Reading（Welcome to Sunshine Town）为例，我把课文分为四部分：衣、食、住、行，但学生说应该分为五部分，我重新审视课文发现，学生说得也是对的，甚至比我的理解还要合理，我接受了学生的观点。虽然这是一节公开课，但我的谦逊和民主赢得了听课老师的好评。

三、动态课外，寻找更多的精彩源泉

坚持动态生成式教学归根结底是为了培养学生的创新思维，但是课堂上的时间毕竟是短暂的，不可能满足所有学生的探知需求。因此，鼓励和引导学生课外自主学习，寻找更多的精彩源泉，才能真正形成课内课外一体化的动态生成式教学。实践活动是课外学习的主要途径之一。比如教学购物话题后，给学生布置一任务：课后去超市实地调查购物情况，既增加

学生的生活经验，又能为下一节课引出精彩的源头。

四、拒绝“表面文章”

所谓“表面文章”，指的是看上去课堂气氛活跃，学生积极参与，但是一深究，内容空洞无物。课堂教学要拒绝“表面文章”需注意以下几个原则：

1预设要有明确的目的，不能只追求表面上的花哨效果，而要看本节课的教学目的何在，学生真正能学到什么。

2.尊重学生的个体差异，使课堂生成具有可选择性。有些课堂生成可能只源于个别学生，或只适合部分学生思考和解决，此时可以鼓励他们课外进一步研究，养成自主学习的好习惯，而不一定让全体学生来参与讨论。

生成的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，这才是我们教学的理想境界。但动态生成式教学对教师提出了更高的要求：：教师要尊重学生，以宽容之心待学生；教师还要具备较强的应变能力，随着课堂交际的进行情况不断地调整控制方式和程度来调动学生的积极性；教师还要创造和谐融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。

教育家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，如果所有的成果都能预料，教学也就不成为一门艺术了。”为了让这门艺术更精彩，教师在教学中要充分发挥教学智慧，让学生在动态生成式的课堂中畅游。