课改之花让政治课堂幽香四溢

课程改革不断深入，一方面旨在改变学生的学习方式，另一方面在于改变教师的教学理念，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”已被提高到新课程基本理念的第三条中。作为政治学科新课程改革的具体实施者，在组织教学时，教师应积极改变教学理念，以全新的面貌投身到新课改大潮中。

一、教师下放“权力”，培养学生自主学习的能力

在传统教育中，学生被当作接受知识的容器，被迫按照教师设计的步骤、模式去学习，以达到教师预设的目标。这种教学使学生丧失了个性，制约了他们潜能的发展。

为了开发人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人个性的和谐发展，我们必须突破旧的教育模式，确立学生的主体地位，尊重学生，在教学活动的各个环节充分发挥学生的自主性。

例如在课堂上有时可以让学生自己选择学习任务与学习方法。当然，确定学生的主体地位，并不是忽略教师在教学活动中的作用，反而对教师提出了更高更严的要求。教师首先必须放下师道尊严，加强与学生的情感交流，建立和谐的师生关系。对学生在课堂教学中出现的各种发散性思维不能轻易否定，而应因势利导，与学生平等交流。这给教师提出的第二个要求就是精心备课，既要多角度思考问题，又要尽可能预先考虑到学生在课堂上可能出现的问题，以克服教学的盲目性、随意性。

二、在实践中互动，培养学生的合作学习的能力

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。教师应在实践活动中，让主体去合作、交往，促进学生的主体性发展和社会化进程。

究竟何为“合作学习”？合作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认识心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本的动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩，改善班内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

那么在新课改中，合作学习作为一种主要的学习方式，其意义何在呢？我认为：其一，可以促进良好人际关系的建立，培养团结合作精神；其二，能集思广益，增加解决问题的方法和途径；其三，增强学生的自信，给每个学生以表达自我的机会，从中取长补短，携手共进。合作学习要想收到实效，要考虑的因素较多，在此我只谈其中的两点。

1.坚持异质分组原则，合理分组。

把全班学生分成若干学习小组，既能发挥团队的协作精神，又能促进各组间的公平竞争。

我的具体做法是：改变原有的座位制度，前后4人为一小组，优秀生1名，中等生2名，后进生1名，将他们的座位尽量编排在一起，并让各合作组树立“组荣我荣，组差我耻”的观念。

其次，让他们明确各自的责任，后进生在小组内享有优先发言权和质疑权，优秀生为组长，对组内其他成员的发言应尊重、引导，重在让他们“知其所以然”，同时也起到监督促进的作用。为了促进中下等学生的学习，在检查小组学习成效时，应重点让中等生、后进生阐述本组观点，优秀生进行补充。

最后，建立完善的奖励机制，增强学生的集体意识。在教室一角设立“优秀小组”评选表，每节课后，给表现出色的组贴一枚“果实”，每周评选一次，“果实”最多的成为“优秀小组”，小组内部又设立“最大进步奖”、“优秀小组长奖”。

2.充分发挥教师在合作学习中的作用。

在合作学习中，教师既要精心设计，又要对目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展示与评估，全程把握。尤其是在学生合作学习时，必须为他们提供及时有效的指导，使合作学习顺利展开。

例当某组在合作学习中争论过激时，教师及时到场，了解问题原因，进行点拨，使其冷静下来，理智思考，以理服人；当某组提前完成任务时，教师应前去检验其是否真正按质按量完成了任务，并针对他们完成的情况，给予表扬或进一步提出要求。总之，在合作教学中，教师的“导”要到位，求实效。

三、营造探究氛围，开展探究活动

探究性学习方式是相对于传统接受性学习方式提出的一种新的学习方式，强调学生的学习是一种主动思考发现和解决问题的过程。

1.提供探究机会。

为了培养学生的探究意识和探究能力，教师在教育过程中应尽力为学生提供探究的机会，尤其是探究材料。

学生应从已有的知识、经验出发，把生活中积累的常识性知识或经验，提炼转化为一种可供讨论、思考的学习内容，使学习材料具有丰富的现实背景，从而探究到政治知识。

2.营造探究氛围。

在教学中，抓住学生认识的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料，精心创设教学情境，如故事情境、游戏情境、生活情境等，特别是要精心创设一个个新的问题情境，以激发学生主动探究的兴趣。

例如在教学《我国法律规定的保护环境的基本原则》时，我不是一上课就开始介绍一系列的环境法律法规，也不是直接讲我国环境保护的基本原则，而是在上课时就为学生创设情境：“你作为我们班级的一分子，将为班级的环境卫生做出什么贡献，使我们的环境卫生能够在年段评比中脱颖而出？”有学生立刻说：“我们可以制定班级卫生公约。”于是我接着问：“那如果让你来制定一部《班级卫生管理办法》，你将会定出哪些规定？请大家先讨论五分钟，再交流想法。”在学生进行了一番激烈的辩论式回答后，我又及时进行了引导：如果让你管理的不是班级的卫生，而是整个国家的卫生，你将如何做？在探究过程中，学生很感兴趣积极参与，提高了研读课文的能力。

3.拓展探究渠道。

教材来源于生活，因此教师除了引导学生探究课本知识外，也可引导学生关注生活、走进生活，利用各种途径提高他们探究的能力。例如在讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料，然后将学生分成4个小组，确立1名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。让各组同学通过调查从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。而根据学生现有的知识水平，很难当堂解决。我就允许学生通过网络、图书室和回家询问家长等途径来完成任务，以后交流。

“自主、合作、探究”这一教学模式，重在强调构建学生主体。在日常的政治教学中，教师应持之以恒，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。“先生的责任不在教，而在教学生学”。只要着力于培养学生自主、合作、探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，也会让政治课堂幽香四溢。