识字的启发

记得女儿刚会认东西时，就买了《我的第一本书》。那是一种叫“撕不破”的简单绘本，图文并茂。依稀记得她刚学“a”时的情景，我张大嘴巴发“a”音，她也跟着发音。“妈妈，为什么要发a音呢？”“因为妈妈、爸爸中都有这个音。”我给她拼mā、bà。她似懂非懂地点点头，并指着a说：“这是爸爸和妈妈，我要记住。”我马上给她纠正，这只是爸爸妈妈汉字的拼音中的一个字母。这一纠正倒引发了她认字的兴趣。

有一次，邻居领着孙子来串门，那小男孩比女儿小半岁。见到小邻居，她便拉着小男孩的手说：“我会念字呢。”那样子很神气。她顺手拿起放在茶几上的书，双手举着，坐在小凳子上一本正经地读起来。大大的书都能遮着她的半个身体。她念着：“白日依山尽，黄河入海流。”没等她读完，一旁的侄子笑了起来：“凌霄，你都拿倒书了，怎么读？书中有白日依山尽吗？”原来她拿着哥哥的物理书。这下她不高兴了：“哥哥欺负人，我就会念书，他还不会呢。”本来想给小邻居显摆一番，没想到被哥哥揭穿了，她很扫兴，但没有打击她认字的热情。

上幼儿园时，我每天晚上都给她讲故事、读唐诗。有一次，我做饭时，她自己拿着唐诗书读《相思》，我以为她是在顺口溜，可当我指着字让她认时，她都能一一对应。我很吃惊。女儿喜欢白雪公主，出门坐在爸爸的车上，看着白雪公主，在家里也是，不知不觉中，白雪公主的故事她也能读下去了。一天，家里来了小客人，女儿便给小孩子读白雪公主，这让我在惊异中多了些许高兴。

这些小细节只是引子，回想女儿识字的过程，也给了我许多的启发，想想我们的识字教学也可以从中汲取经验。

女儿刚认字时，先认物后认字，依托实物认字。那些“撕不破”的小卡片，上面有逼真的图画，有规范的汉字，汉字上也有注音。刚认时，她怎么也想不通水是流动的，溅在手上凉凉的，能喝的，而变成汉字之后，成为这样的“水”。我就给她讲汉字的来历、汉字的演变，三四岁的她只对故事感兴趣，每听完故事她都会有许多的问题。问题解答后，她都会似懂非懂地点头，外加一句：“噢，是这样啊。”时间长了，五十张卡片，常见的水果、食物、动物、称呼，她都会认了。走到超市里，她能认出一些水果和蔬菜的价格，常常得到那些服务员的夸奖。每当听到人们的夸奖时，她也显得很自豪，更激发了她认字识字的兴趣。

我想，我们识字教学也不妨使用这方法，先认物后认字，依托实物识字，让孩子在头脑中建立事物的原形，把字和实物联系起来，这样更容易识记。

有时候，吃完晚饭，我们全家就在一起做“找朋友”的游戏。用毛笔写一些生字卡片，大部分是女儿认识的，再加一些她还没有认会的，全家人围坐在一起，从中找了自己的生字朋友。每当玩这游戏时，女儿都喊着要自己先找：“我先找，你们都是大人，小孩子要先找。”侄子会故意逗她，也抢着找，专抢她认识的字，剩下她不认识的字。为了能赢过哥哥，她就嚷嚷着认这些字。认识了字，她还要向全家展示：“这是‘仁’，大哥哥的名字‘仁仁’。这是‘虎’，奶奶姓虎。”每次她都要赢，因此哥哥叫她“输不起”，她反过来叫哥哥“赢不来”。

这是在游戏中识字，有竞争，有乐趣，激发了兴趣，而且一家人在一起其乐融融。这使我想到：一年级的识字任务重，教学相对枯燥，孩子又容易注意力分散，不小心就“漂移”，教学难免会高耗低效。如果把识字放在游戏中进行，或许效果会事半功倍。

女儿小时候，我们住在乡下，每次去城里，都会带着她去见识一番。也经常带着女儿去购物，偌大的超市其实也是识字的好场所。女儿最喜欢的是坐着超市里的购物车，她坐在购物车上，我推着她经过货物架时，她就指着货架上系有各种商品名称及价格的小牌子，读着货物的名称和价格。遇到自己感兴趣的货物，她就拉着牌子不放手，一遍遍地读着商品的名称。若有不认识的字，她就会和商品对应起来：“这是毛巾的‘巾’吧。”“这是拖把的‘拖’吧。”――不仅如此，走在街上，看见广告牌，她就会读广告词，有时自己也会顺口编个广告。

这就是在购物中识字，读广告，编广告，用中学，学中用，都是在无意识中认识了许多的汉字。我想，低年级的识字教学也可以设置情境，让学生在无意识中识字认字、积累经验、习得方法。

识字教学是阅读的基础，只有识字过关了，才能顺畅地阅读文章、理解文章内容。所以语文老师还是应该在识字教学上动动脑筋、想想办法，让学生乐学、善学。