怎样为学生搭建探究学习的平台

科学探究作为一种特殊的活动，它反映了科学所独具的重要特征。科学探究是科学方法的核心，也是人们学习科学最重要而有效的途径与手段。大力开展科学探究活动，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究教学的根本目的不是把少数学生培养成科学精英，而是要使学生成为有科学素养的公民。它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注知识的建构又注重知识的应用，突出以学生为中心和全体参与，因而它特别有利于素质教育、创新教育的实施。教师如何为学生搭建探究学习的平台呢？下面我以《科学》新教材七年级（上）探究《怎样绘制学校平面图》为例谈谈我的做法、想法。

一、案例背景

《科学》七年级上册第三章第2节《地球仪和地图》的第二课时：《地图》。我想，在日常生活中，我们如何使用地图、从地图中准确快速地获得自己所需要的信息，学习和掌握地图的相关知识对学生今后的地理学习和社会生活起着很重要的作用。地图的三要素是教学中的一个重点。学生的生活经历和小学的学习使他们对地图的知识已略知一二，但不全面具体。在本节备课时我思考以下两个问题：一是如何激发学生的兴趣，不至于枯燥无味，在学习基础知识的同时，培养学生的探究能力；二是在教学中如何充分体现符合新课程的基本理念。我将教学程序做了调整，设计了“画、评、改、练、用”五个环节来完成教学任务。

二、案例描述

首先是“画”这个环节，我从“学校召开家长会，如何让家长快速准确地找到班级位置”这一实际生活中的问题切入，学生想到了给家长画校园平面图。因此，让学生自分组后，每组的六位学生都特别积极，纷纷表示画一幅最好的地图献给家长。校园是学生熟悉的地方，但是要绘制平面图，他们首先要测量校园各建筑物、操场、路道的面积，还要提前学习和利用地图三要素知识，这本身就是一个自主学习、探究的过程。另外，他们还要把具体的、直观的、立体的事物抽象到平面的图纸上，这是对学生空间思维能力、形象思维能力、抽象思维能力、想象能力和地图绘制能力的训练。

由于分组当时学生很兴奋，我被学生的热情所感染，竟然忘记告诉学生怎样确定比例尺，用什么工具量，误差怎样确定为最小等许多细节问题。第二天学生开始测量时，纷纷带着从家里带来的卷尺、直尺甚至还有20厘米的塑料直尺，还有几组的学生什么也没有带，同组的同学互相埋怨起来，也有的学生竟责备老师事先没有告诉他们应该带什么工具来，我也懊恼自己的失误。可是，这时想弥补失误也是不可能了，因为学生都分组散开在校园内。我想，这节课是浪费掉了，发现有的小组组员甚至想投靠别的组了。正在此时，我看见第四组的组长赵仰同学从操场一角的废弃物里找来一根一米多长的木棍，用另一组的皮尺一量，自制了一把长尺子，我表扬了他会动脑筋。学生似乎受到了启发，纷纷仿效，细心的叶可从废弃物里拉出一条大约三米长的电线来，跑到第三组借用他们的米尺量出电线的长度，然后两个人拉着电线的两端用电线当尺子量教学楼的长度。此时，我舒了一口气，也许这节课不会白费。我抬头看去，我平时最头疼的调皮生张奇想出了一个我认为最简单实用的办法――步测，他向前跨五步，借用皮尺量出距离，又向前跨五步再用皮尺量出距离，算出平均每步距离相差无几，于是他带领他们小组用这种方法量出校园各建筑物、操场、路道的面积，由于他们的方法快捷，其他小组纷纷效仿。此时，我由衷地感到学生真了不起，如果我事先规定了工具和测量方法那还有这么多精彩的生成吗？我庆幸我的疏忽，正是我准备得不充分，给学生留下了自己动脑筋解决问题的空间，给学生自主探究搭建了平台。

各组数据出来后，如何确定比例尺又成了各组讨论的焦点。有了上述经验，我既不轻易打断他们的讨论，也不擅自给他们规定，他们拿出要画地图的纸量了长和宽，经过讨论各自定下比例尺。

看似熟悉的校园，要把它正确地画到图纸上并不容易，学生画的校园平面图可谓五花八门，这正是我所期望的。但是错误百出，又是我所始料未及的，使我又一次感到自己的疏忽，没有交代清楚。我选择了几幅学生画的具有典型错误的校园平面图在实物投影仪上放出，让大家评议，发现优点、找到错误和不足。由于这些错误来自学生，所以我的指点更具有针对性，也更容易被学生接受。此时，我又一次觉得我的疏忽并不坏，有了我的疏忽才有学生众多的错误，而纠正错误给学生留下的印象要比直接讲授新知识深刻有效得多。这正是对学生的观察能力、读图能力的训练，同时也是对学生的空间思维能力、形象思维能力、抽象思维能力、想象能力和地图绘制能力的再训练过程。在评议过程中，我还有意识地引导学生要树立科学严谨的态度。

在“评”的基础上要求学生纠正错误，就这样在“改”的过程中不知不觉地探究、学习、总结了地图的三要素知识。为了使学生更好地掌握和应用，我设计了一些相应的练习进行巩固落实。这一环节主要由学生讨论、探究得出答案，考查其知识的迁移和应用能力。在教学过程中，我鼓励学生积极思考，对其思维的火花给予及时适当的激励。其中有一道是“利用指向标定方向”的题目，由于我在备课时只想到“平移指向标”的方法，所以心中就认定了这个答案。当我打出题目，学生回答用“延长指向标”时我愣了一下，学生从我的表情中捕捉到信息，认为这种方法不行，于是展开激烈的讨论，最后确定此法可行，我的准备不足又一次给学生创设讨论的平台。

一节课就这样在紧张热烈的讨论、探究中即将结束，学生有些意犹未尽。这时我布置作业：（1）修改自己画的校园平面图，要求精益求精；（2）如果班主任老师要进行家访或班里的新同学要去你家找你，请同学们自己绘制一张“家――学校路线图”，以便班主任或你的同学找到你家；（3）使用《永嘉楠溪江旅游图》设计和选择参观旅游各景点的出行方式和路线，并简要阐述自己的理由。

三、案例反思

探究学习本身没有固定的刻板的模式，教师应在深刻领会探究性学习的实质的基础上，结合教学实践，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，引导和帮助学生自觉、主动、自信地活动。本节课布置的几道作业贴近学生生活实际，力图学以致用，可使学生更好地掌握和利用地图的三要素为生活服务，同时为开展进一步探究搭建平台。

我的几个疏忽歪打正着地为学生探究学习搭建了平台，这正是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。那么是否教师越“马大哈”越好呢？教师就没有什么责任和作用了吗？不是的。教师的作用表现在：当出现问题时，给学生一个自主学习、增长才干的机会。不论是在活动之初，还是面对无法裁决的结果，教师都不能忘记：学生是学习活动的主人，他们应该也有能力对自己的学习行为负责。在探究活动中应允许学生出错，允许学生失败。科学的历程本身就充满着失败和曲折，没有先辈科学家的经验积累和错误教训，我们的科学殿堂也不会有现在这般辉煌。从学生的探究能力上来说，探究能力的形成与发展也是一个循序渐进的过程，他们不可能一开始就有独立从事探究学习的能力。因此，教师在开展探究教学时，要根据各种具体情况，充分发挥主导作用，为学生探究学习搭建平台，逐步过渡到让学生学会独立地探究学习。

通过这节课，我认识到长期以来的灌输习惯该改变了，应充分调动学生思考问题、解决问题的积极性，培养创造性思维，不论哪种类型的学生，他们都是潜在的人才，关键是教师要解放思想。教师不能严格控制探究的进程，牵着学生的鼻子搞“探究”，怕这怕那，放不开手脚。探究性学习是一个需要不断反馈、调节后才会找到方向和突破口的过程，而学生在初次尝试中其自身反馈的意识和经验都有不足，而遭遇挫折后又难免停滞不前，因此在探究性学习中教师要注重学生组间交流与合作，适时予以反馈、点拨和鼓励，但也不能主导过多，使探究性学习流于形式。同时，教师要彻底实现自身角色的转变，由传统的课堂主宰者变成学生学习的组织者、促进者、引导者和合作者。

（作者单位：浙江省台州市椒江五中）