培养幼儿的社会化能力有多重要?

主持人语

幼儿园教育“去小学化”，是近年来教育部门对幼教工作的新要求。按照这一要求，越来越多的幼儿园淡化甚至取消了识字、算术、美术等常规课程，取而代之的是“生活活动、运动、游戏活动和学习活动”等内容。“弱化知识灌输，强化社会化能力”已成为幼教主旋律。有些家长开始疑惑：社会化能力有这么重要？孩子“幼升小衔接”会顺利吗？孩子整天玩，是否会输在起跑线上？今天我们就围绕“幼儿的社会化能力”来进行讨论。一方面，我们要解答家长们的各种疑惑；另一方面，我们要在“幼教去小学化”的新形势下提供一些切实的“平衡之道”。

人的一生哪些“功课”最重要

（方先生，35岁，桥梁设计师）

美国当代作家、哲学家罗伯特・富尔格姆在《那些人生中最重要的道理，我在幼儿园里都学过了》一书中写道：我一生的处世之道和生活准则，都是在幼儿园里学会的。智慧并非来自巍巍的学术殿堂，而是来自幼儿园的沙坑里。幼儿园教我与人分享一切；做事公平；弄伤别人，赔礼道歉；饭前洗手；每天都有时间学习、思考、绘画、唱歌、跳舞、玩耍及劳动；观察并留意奇特现象……

这本书让我笃信幼儿最重要的事情不是学知识。所以，当大家对兴趣班、潜力营、特长培训等趋之若鹜时，我却陪着儿子在沙坑里玩耍，饶有兴致地看他和小伙伴们一起玩。我认为，玩耍是培养孩子社会化能力的最好途径。举例来说，我喜欢和儿子带着沙滩车和工具，在小区里的沙坑中堆城堡。儿子3岁以前喜欢自顾自地玩，但他也在我的帮助下学会了“与人分享工具”、“不破坏别人的劳动成果”、“给人鼓掌”等与人相处的规则。

上幼儿园之后，老师引导小朋友们相互合作。我随之鼓励儿子“组成团队一起玩”。儿子不情愿时，我就鼓励他关注别人的成功。当他愿意尝试的时候，我就奖励他。等到儿子上中班时，他已经学会了与人合作。每天放学后，总有一群小朋友在沙坑边聚集，他们会为谁做工程师、谁做总指挥等问题争执。家长们就建议他们使用幼儿园“轮流做班长”的方式，学习“公平的处事原则”。

我和妻子一起为家庭制定了六种核心价值，我也将这些理念应用在“玩沙子”上：

诚实――孩子要坦诚告诉大人任何事；在游戏中不能骗人，不能说谎。

积极――遇到困难，选择积极的态度；即使不喜欢某个孩子堆城堡的方式，也要积极配合团队。

服务他人――尽力帮助有需要的人；当小朋友借玩具时，要慷慨――带到沙坑去的工具，都可以分享；若无法做到，就不要带去。

责任感――明白自己的责任，并且去履行；“城堡工程”没有完成时，不能随便放弃；答应小朋友的事情要做到，不能说大话。

感恩――对微小的帮助和任何礼物心存感激；城堡竣工时，向每个参与的小朋友表示感谢。

顺服――即使不喜欢，也要听从长辈和规则；即使你玩在兴头上，该吃饭的时候也要乖乖回家。

有一阵子，一位“霸道哥”常踢坏别人的城堡，并且嘲笑别人。有的家长会制止他，我建议他们让孩子们学习处理自己的问题，以“智囊团”而非“主导者”的角色介入这件事情。

刚好，幼儿园组织观看了名为《三只小猪》的儿童剧――猪妈妈教小猪们“团结”的情节给了儿子启发。他意识到：必须将孩子们团结起来，才能抵制这个“霸道哥”。当儿子准备带领小朋友们“闹革命”时，我给他讲了印度甘地的故事，告诉他“非暴力不合作运动”很有威力。“霸道哥”之所以欺负人，是希望得到关注，只要你们团结起来不理他，他肯定投降。

儿子的领导能力表现了出来：他说服沙坑游戏中所有的孩子和围观的家长们，每当“霸道哥”出现，大家就一起撤退。“霸道哥”踢毁了城堡后，得不到关注，就无趣地走开了。一连几天，“霸道哥”果真不搞破坏了。孩子们狂喜无比，我趁热打铁地启发儿子：“‘霸道哥’一定很孤单。如果你愿意邀请他一起玩，让他承诺遵守规则，他一定会成为你们的朋友。”

在我的鼓励下，儿子邀请“霸道哥”一起玩。他们为这个团队设立了“纪律班长”、“工程师”、“运输工人”、“保安”等角色，讨论和制订了“岗位职责”和游戏规则。当有人违反时，其余人就孤立他（她），直到他（她）道歉为止。当沙坑里有人哭泣，孩子们就停止玩耍，公平解决问题……一段时间后，那个昔日的“霸道哥”学会了为大家解决纠纷，变成了受人尊重的“孩子王”。

我们也和他的家长成了朋友。他妈妈说：“没想到，他竟学会了守规则，还变成了小领导！”我告诉她，每个孩子都有与生俱来的社会化能力，在游戏中模拟社会情景，让孩子用对的方式实现领导欲，他就不会搞破坏求关注了。

有些家长说：“孩子疯玩惯了，上小学后跟不上怎么办？”我觉得这种担心并非杞人忧天。为了预备幼小衔接，我们在大班下学期时采取了相应措施。比如，每天幼儿园放学后，儿子要先看绘本半小时后才可以玩。这样做，并不是逼着他要他看书，而是要让他养成“先功课，再玩耍”的习惯。后来，他升入小学，就自然而然地先做作业。

另一方面，在幼升小的那个暑假，我和儿子“预习”了一部分的小学内容。沙坑游戏可以衍生出很多学习型玩法：比如用棍子在沙子上写汉字和拼音；用买沙子的游戏来学习斤两换算、钱币换算等；儿子还通过数沙坑里的城堡个数学会了简单的加减运算。

现在，我儿子就读一年级，成绩优异。他顺利融入班集体、成功组织小队活动，还在数学方面展示了天赋。比起那些在兴趣班里泡大的同龄人，他更快乐更自律。我始终认为，玩耍是孩子最重要的教室，我宁愿让他在学习的马拉松中晚点起步，也不要他错过幼儿阶段最重要的功课――社会化能力的发展。

社会化能力枯萎缘于过度保护

（邺女士，29岁，汽配店股东）

小时候，我父母常年在外。被重男轻女的爷爷奶奶忽视的经历，让我变成了一个性格豪爽的“女汉子”。然而，在追求成功的过程中，我受了不少苦，偷偷流了不少泪。

做母亲后，我将事业交给老公，一心一意想把家建成天堂，让儿子滨滨免受任何苦，得到足够的爱。从胎教开始，我就用教科书上的方法来“喂”养滨滨。每天给他朗读绘本，为他选择那些充满真善美的故事。

一天我带滨滨去早教，一个小女孩抓了滨滨的脸。看到他脸上的血印，我心如刀割。从此，滨滨与同龄人玩时，我的精神就高度紧张，随时准备保护他。我在熟人圈子中为滨滨找了两个玩伴――她们都是性格温和的大姐姐，不会伤害滨滨。

一次，去幼儿园接滨滨的时候，我发现他脸上有抓痕。我向园长进行了投诉：“滨滨从不打人、骂人，也不会惹别人。如果跟别人有冲突，那一定是对方的错。”

园长安慰了我，让老师更加关注滨滨。另一方面，她委婉地告诉我，说感觉我对滨滨有些“过度保护”，这不利于孩子社会化能力的发展。我听了深受触动。

随后不久，我家发生了一件大事，外甥厌学――因为沉溺于网游，外甥不得不休学。

那天，我陪着外甥一家去接受心理辅导。喋喋不休的母亲出去后，外甥向咨询师表达了他内心的感受：“父母的保护让我感到温暖、依赖，但软绵绵的，让我心里很烦。同龄人认为我太幼稚，总让我‘一边去’。我不知道什么地方出了问题，只能在虚拟世界中寻找认同……”

心理专家告诉我，像我外甥这样在过度保护中长大的孩子，就像“跌落尘世的天使”，在遭遇不公时会痛苦、恐惧、无所适从，最终找一种方式逃避……对照我外甥和滨滨，他们有相似的母亲和生长环境。在我和姐姐的过度保护下，这两个孩子都像天使一样，黑白分明，循规蹈矩，无法接受阴影，不能承受负面情绪……

思索很久之后，我下决心改变自己的教养方式，看重对滨滨社会化能力的培养，让他从小学习融入社会真实的生活。

从接他放学这件事开始，我鼓励他在幼儿园门口多玩一会儿。我也邀请一些小朋友到家里来玩，尝试着让滨滨和“看起来比较野的孩子”玩耍。虽然很多次看到小孩子动手动脚，我的心都提到了嗓子眼，但我还是努力告诉自己要放手，让滨滨自己长大……我参加了幼儿园的“家委会”，在组织活动的过程中结识了一些家长，也带着滨滨积极参加同龄人的出游。

说实话，学习放手好难。当我看到滨滨被冷落的时候，就特别想去帮他解围。经过一番克制，我能够正确对待自己插手的冲动，并且偷偷观察那些受人欢迎的孩子是什么样的，他们的家长是如何教育的。我发现，受欢迎的孩子是那些善于合作的、热心帮忙的、遇事不斤斤计较的孩子，而他们的父母都会对其放手，鼓励他们自己解决问题。

我邀请了一位受欢迎的小朋友和滨滨结对子，让他们有更多的时间相处和玩耍……我还给儿子看《巴布工程师》这类强调团队合作的动画片，跟他一起分析遭到拒绝和误会该怎么办……我们一起阅读《和朋友们一起想办法》等系列绘本，讨论实际生活中的问题。

我慢慢调整自己，说服自己相信孩子的每一次争吵、矛盾、吃亏、被拒绝……都是他经验的积累，是一笔宝贵的财富。好在滨滨还年幼，可塑性还很强，他的性格和社会化能力都在渐渐转变，我相信他一定会越变越好。

培养社会化能力的途径

（王女士，杭州市某幼儿园园长）

培养幼儿的社会化能力是一项复杂工程，需要家校共同努力。我今天从三种途径来谈这个问题。

第一，移情的途径。许多幼儿融入集体的最大障碍是自我中心。移情可以帮助他们关心别人的感受，改善认知思维和同伴关系。曾有一个很爱打人的小朋友，在扮演“被打的小羊”角色的过程中，体验到了受害者的委屈和痛苦。此后，他抑制自己的攻击，进而做出互助、分享、谦让等积极行为。案例中的方先生让孩子去体会被孤立的“霸道哥”的感受，从而邀请他一起玩，就是移情的很好案例。

对于唯我独尊的独生子女群体，父母与其整天说不许做这不能做那，还不如引导孩子来认识或体验，做了之后，带给别人的感受；在集体中，我的做法会带给别人什么样的情绪；让别人不愉快之后，我也会随之不快乐；换位思考，如果我是其他的小朋友……

我们可以通过续编故事、扮演角色、角色互换等方式，让孩子在言语、行为、动作、表情等方面体验他人的心理感受，从而帮助他们在类似情况下作出恰当的反应。

第二，观察和归因。引导幼儿进行观察，训练他正确归因，被证实是一种行之有效的办法。我曾见过一个特不讲理的孩子，总将自己的责任推卸给别人。老师用手机拍下了他发飙的视频，请他做观众。仔细观察后，他承认令他大发脾气的事情其实是他自己造成的，于是便向老师和同学道歉。他父母在家也如法炮制：大家一起看视频时，父母常常将视频暂停，然后问他：“这是为什么呢？”当他做出正确归因时，就得到表扬；当他把责任推卸给别人时，家长就引导他观察和思考。这样的训练，逐渐改变了这个孩子的思维模式，激发了他的内在自控力，让他变成了有担当的小男子汉。

第三，榜样的力量。儿童置身于社会中，那些有暴力倾向和倾向的动漫主人公都是坏榜样。家长要以身作则，还要为孩子寻找真正的榜样。对于社会化能力较弱的孩子，家长可以像案例中的邺女士那样给孩子结对子。孩子会模仿互补型伙伴的行为，在潜移默化中不断进步。

最后，我来谈谈许多家长关心的幼儿园不教知识的问题。我认为，这种说法从本质上来说是一个误区。

社会化能力的培养，是与知识密切相关的。比如，我们帮助幼儿在学习过程中感觉到快乐和成就，他日后就会自发地学习；再比如，我们训练孩子作为一个社会人的守时和惜时，日后他就会养成放学后先学再玩的习惯……这样的例子还有很多，都可以证明社会化能力与获取知识是相辅相成的关系。当幼儿园致力于提高孩子社会化能力的时候，也就是将最宝贵的知识和获取知识的途径教给孩子们。

孩子进入小学后，所有在幼儿园学过的知识都会从头再学一遍。然而，幼儿时期却是一个人社会化的过程中最重要的时期。容我用更形象的方式来打比方：这就像是伊甸园中的两棵树，一棵是生命树，一棵是知识树。培养孩子社会化的能力，就是培养孩子的生命树。生命树长好了，知识树自然会欣欣向荣。若忽视生命树，只一味灌输知识，则注定没有好的结局。