网络课程探究

随着教育和网络的蓬勃发展，网络教育也越来越受到人们关注。网上学习已成为了终生学习的前沿阵地，网络课程的建设已引起我国教育部门和教育专家、学者的广泛关注，正在进行着大量的研究、实践。

一、网络课程的概念

网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程，因此既要考虑课程的一般特性，又要考虑作为网络教学的特性。课程是指在学校的教师指导下出现的，学习者学习活动的总体，其中包含了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。网络课程首先要考虑到教学信息的传播方式发生了改变，其次还要考虑由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的改变。因此网络课程涉及到了与教学活动相关的一切因素，如探究性学习的基本过程，学生的自主性和交互性等。

二、我国网络课程的现状

在教育部召开教育部启动新世纪网络课程建设工程研讨会上，与会专家讨论提出了《现代远程教育资源建设技术规范（试行稿）》，为网络课程的开发提供了一个方向。但由于网络技术发展异常迅猛，教师与课程开发脱节的问题比较突出，教育界对其技术应用还不够深入，加之网络教育应用历史太短，可资借鉴的经验有限等客观因素的制约，在对网络课程的认识和课程建设等方面还存在着不少的问题

三、网络课程建设中存在问题的分析与探究

与传统的教学课程相比，在学习环境上网络课程打破了传统课堂教学的封闭性，变得更加的开放，教学过程上要比传统的课堂教学变得复杂多样，在网络课程中教与学的角色几乎发生了革命性的变化。

1.网络课程内容呈现形式。目前许多网络课程的内容都是以简单静态页面和链接的形式呈现给学习者的，或者就是一些教师上课时的现场录像。内容的组织形式也是线性的，缺乏灵活性和互动性，这只是传统课堂教学的一种迁移，将教材电子化到WEB页面上来。对学习者而言无疑是另外一种填鸭式的灌输，学习者在学习这种没有老师引导的网络课程时会失去学习的兴趣和注意力而转向其他更具有吸引力的东西，如聊天，听歌、看电影等等。要想最大限度地调动学习者的积极性，使其能主动的对课程产生兴趣全身心的投入到网络课程式的学习中，就要增强网络课程的互动性、趣味性、灵活性，要改变静态页面的呈现方式，多一些动态的能激发学生主观能动性的内容，抓住学生者的心理，让其能参与其中，寓教于乐。

2.网络课程中的教学设计。网络课程的教学系统设计是将现代教与学的理论与网络教学实践相联系的桥梁。教学设计是教与学的钮带，其目的是通过精心设计的教学系统为学习者提供最佳的教学条件，用以解决教学问题，完成教学任务，取得最优的教学效果。

1）“教”与“学”的转变。在我们传统的教学过程中，最常见的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听，它是一种单向沟通模式。这种模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

而网络课程弱化了教这个活动，将教的过程变成了引导，学习者在引导下变成了主动的学。因为网络课程教学与传统课堂教学相比，学生主动学习的兴趣更加明显。除了要体现网络课程是以学习者为主的特点外，还需要创建出一个虚拟生动的“老师”，能让学习者感受到与老师交流。以防止学习者在网络学习环境中“迷路”。

2）网络课程面向对象的定位。网络课程的开放度高，学习者的层次也是千差万别，如何能吸引众多不同层次学习者的兴趣就成为网络课程教学设计的关键。一门网络课程不可能做到让每一个学习者都感到满意，所以在教学设计之时首先要对网络课程进行定位，要考虑到网络课程所面对的主要群体是谁，要充分考虑到这些群体对所学知识所具有的知识水平，社会背景、心理状况，以及学习者的学习风格和他们想要通过网络课程所达到的学习期望，而这些都应当是教学设计之前进行调查分析的，通过分析要使网络课程的设计不仅能考虑到学习群体的共性还要考虑到学习者的个性。

3）网络课程资源的选择与建设。在分析过学习者的特征之后，要有针对性地选择课程的资源。一门网络课程的资源应当是非常丰富的但绝对不是资源的拼凑与堆集。而应当是系列，系统，风格多样的。现今的网络课程资源，以素材、试题库、视频资料为主，资源与资源之间缺少紧密的联系。网络的最大好处就是实现了资源共享，但资源共享不等同于照搬。要根据学习者的特征有选择地对资源进行舍取、更新和整合，使资源更能适合自身网络课程需要。

资源的组织和呈现方式多样化，会有利于不同的学习者能进行自主探究性的学习。当然要根据课程的自身特点来组织资源，要使学习者学习课程时不至于感觉学习吃力，不至于感觉课程内容混乱无序，就要根据学习者的情况分类制定多种资源组织策略，并以不同风格的呈现方式，给予学习者正确的引导。

4）网络课程学习环境的设计。网络课程打破了传统课程教学在空间上，时间上学习的局限性，学习者在全球任何一个地方只要有能与INTERNET相联的计算机，随时可以在线学习网络课程。总体来看网络课程中的学习环境主要包括自主学习式与协作学习式环境两部分。（1）自主学习式环境的设计。自主性是网络学习的一大特点，为了能吸引学习者对网络课程的学习兴趣，便利选择要学习的内容，页面组织形式至关重要，当然对学习者恰当的导航指引也是自主学习环境不可缺少的组成部分。为了帮助学习者控制学习的进度及对已学知识的回顾，浏览历史记录可以发挥更大的作用。学习者在学习过程中会碰到问题或是想要了解一些相关内容时，那么就更有必要在站内设置搜索引擎。（2）协作学习环境设计。协作学习是网络教学活动的又一大特征，学习者在认知过程中，通过与人协作，包括学习者之间的协作和学习者与教师之间的协作，可以更进一步地培养其高级认知能力。网络课程中学习者与学习者之间，学习者与老师之间主要通过BBS，QQ群体，电子邮件，在线答疑等方式来进行协作学习，有了这样的设计可以让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。

3.网络课程中的评价设计。网络课程的学习评价是网络教学活动中至关重要的环节，是检查网络教学效果的重要标准，特别是在学习者自学活动中，评价不仅可以检验学习效果，还可以激发学习动机，激励学习热情。评价结果作为一种反馈信息，可以使网络课程的教学设计者及时知道学习者的学习情况，为教与学的行为提供客观依据，并可据此修订教学内容、完善教学指导；学习者也可据此变更自己的学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。学习评价的目的就是要使教学过程成为一个随时可得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越逼近预期的目标。

目前，网络教学作为教育信息化的产物得到了空前的发展，各种各样的网络课程也是层出不穷。然而仔细观察这些形式繁荣的网络课程，结果却令人不尽满意。如何在网络课程设计过程中进行有效的教学系统设计，打造高质量的网络课程，仍然是当前网络教学领域研究中的一个重要课题。