多媒体环境下大学英语新型听力课教学模式设计

摘 要：随着教育技术的不断创新进步，多媒体计算机已经广泛进入大学英语课堂，成为重要的教学手段之一。本文通过实证研究，证明了多媒体环境下视听说相结合的听力教学模式大大优于传统教室中“录音机加磁带”的教学模式。新型听说课能更好地增强学生的听说能力和交际能力。

关键词：多媒体 大学英语听说课 听说能力 交际能力

1.引言

计算机辅助教学（CAT）始于二十世纪六十年代，现在已广泛应用于语言教学活动中。随着技术的进步，多媒体辅助语言教学也日益发展并逐渐成熟。“多媒体网络教学不仅十分有利于提高英语课堂综合效益，而且全方位地打破了传统教学理念和教学思想，同时也改变了教与学、师与生的关系，有利于培养创新型人才，是今后外语教学发展的方向”（金国臣，2005）。作为语言输入的重要环节，听力课引起了广大师生的重视。优化听力课程结构，提高学习者的听说交际能力已成为广大教育工作者义不容辞的责任。笔者经过一年的教学实验，对比分析了传统环境下和多媒体环境下大学英语听力课在课程设计和教学效果等方面的不同，有力地回答了以下几个问题：

①多媒体环境下视听说相结合的新型听力课模式是否能更快更好地提高学生的学业成绩？

②新型听力课程模式是否更有益于学生听说交际能力的提高？为什么？

③与传统听力课相比，多媒体的视听说教学模式有何独特之处？

2.新型听力课教学模式所依赖的理论基础

瑞士哲学家、心理学家让・皮亚杰（J・Piaget）最早提出了建构主义的观点。他（1972）指出，儿童与周围环境相互作用，逐步建构关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以发展。他提出了S-(AT)-R公式，意思是：一定的刺激（S）被个体“同化（A）”于认知结构（T）之中，才能对刺激（S）作出反应（R）。同化是指个体把刺激（外部环境中的有关信息）纳入到自己已有的认知结构（图式）中，就如同消化系统将营养物质吸收一样。

建构主义学派认为，学习的本质只能是每个学生按照本身已有的经验与知识主动地加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生。对新知识学生经过理解才能吸收，这表明了学习活动并非“习惯性学习”，而是“创造性学习”。学生的学习是在特定的环境下由教师指导的一种建构活动，具有特殊的社会建构的一面。学生是教学活动的中心和主体，对知识进行主动建构，建立自己对各种现象的理解，形成与发展新的认知结构，最后转换为有用的信息输出，从而使语言学习中的输入与输出有机结合。教师则是教学活动的导向者、组织者和中介者。教师既要把最新的学习方法和知识传授给学生，还要注意提高他们的全面素质。在教学过程中，教师要不断丰富学生的知识，增强学生克服学习困难的信心和能力，让他们享受学习进步的乐趣。

建构主义教学理论非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素（Jonassen，1992）。多媒体技术具有视频、音频、互动、实时等多种感知的优势，可多角度调动学生的各种感官参与学习。多媒体环境下视听说相结合的新型听力课更容易实现学习环境情景化，从而起到学生构建新知识的作用。

3.教学实验及效果

3.1准备阶段

选取我校2006级体育系A班和音乐系A班学生为实验对象，每班均有50人。表一是两班高考英语成绩，由表一可知两班入学成绩相当，保证了起点水平的一致性。

表二再次说明两班的起点一致，保证了实验结果的可信性。本实验持续两学期，音乐班（实验班）在多媒体教室接受视听说相结合的新型教学模式；体育班（对照班）在传统教室接受单纯的听力教学。

3.2课堂教学过程设计

传统听力模式：开始教师以口头和板书形式介绍听力中的重点词汇和句型播放磁带（学生同时做相关练习）教师讲解二次播放扩展练结结束

传统听力课中，由于技术条件受限，教师只能采用“录音机加磁带，粉笔加黑板”的方式进行听力教学，在单位时间内信息输入量十分有限。倒磁带不仅浪费时间还打破了课堂的连贯性。单一的听力教学模式枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

多媒体视听说模式：开始PPT.导入重点词汇及句型播放听力教学光碟（学生同时做相关练习）PPT.演示听力内容（教师讲解）二次播放学生复述扩展练习分组讨论学生代表发言模拟对话练习教师总结结束

在多媒体环境下，教师采用自制的课件对课文重难点进行形象而直观的讲解，学生佩带耳机进行听力练习，有利于排除周围噪音的干扰，保证了教学质量；同时小组讨论和角色表演，调动了学生的积极性，能够提高他们的口头表达能力和交际能力。

3.3教学效果对比

为了了解学生对新旧两种听力课模式的感受，笔者于第二学期末进行了一次问卷调查，由表三可知：新型模式受到了学生们的欢迎，而传统模式暴露了多方面的弊端。

同时，笔者在每学期分别对两个班进行了期中测试，总分100分，包括听力（70分）和口语（30分）。

在两次期末考试中，两班分别取得了以下成绩：

由以上数据可知，多媒体环境下大学英语视听说课有着明显的教学效果，学生的听说能力普遍好于传统听力课教学模式下的学生。从横向和纵向相比，实验班的进步都大大高于对照班，因此可以肯定地说：多媒体环境下视听

说相结合的新型听力课模式能更快更好地提高学生的学业成绩，大大增强其听说能力和交际能力。

4.多媒体辅助视听说教学的优点与值得注意的问题

4.1多媒体辅助视听说教学的优点

第一，多媒体技术在视听说中的应用，使这门课程的观念发生了重大变化。在传统的英语听力教学中，以教师和教材为中心，以教师传授知识为主体，学生是被动参与听力学习。在多媒体环境下，教师采用视听说相结合的方式，调动学生的视觉和听觉，使学生主动获取知识，建立起以学习为中心的观念。从原来的“重听力技能教学”转化为“从视听说入手，读写及时跟上，语言知识，语言技能，语用能力三结合的教学原则”。

第二，多媒体技术把多种信号有机地结合在一起，为学习者提供丰富的信息资源，易于调动学生的情感参与教学，从而激发学习者的学习兴趣。多媒体使教材生动、形象，尤其是CAI课件，使学习者学习时眼、耳、口等多种感官参与学习，能更好地提高学生的注意力，有利于专门能力培养以及对教学过程的量化控制。多媒体技术在视听说教学中的应用，不仅使课程信息急剧增加，而且具有多元化、多样性的特点。重现的信息量增大了，提高了信息传递的效率。

4.2教学中值得注意的问题

首先，教学是一个情知结合的过程，如果在教学中过度依赖多媒体技术则会弱化教师的作用，因此要处理好“情知结合”的关系，充分发挥教师和学生的情感在教学中的作用。其次，教师的任务是提炼出课程的知识要点，从而使多媒体能恰到好处地诱导学习进度，使学生获取知识。因而英语教师不仅要精通自己所教的科目，而且要通晓相关技术处理。此外，在使用电子课件讲解课文时必须把握好演示速度和信息量的多少。速度过快、信息量过大都会造成学生对新知识一知半解，出现“知识消化不良的情况”。因此如何掌控课程进度和强度成为多媒体环境下英语听说教学的关键所在。

5.结束语

本文从理论和实证两方面证明了新型听力教学模式独特的优点。它加大了单位时间内的信息量，提高了教学效率；给学生创设的语言情景能更好地激发学生的学习兴趣；视听说相结合的模式不仅提高了学生的听力成绩，更增强了他们的口语表达能力和交际能力。因此，应提倡大学英语听力课采用多媒体环境下视听说相结合的模式。

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