阅读——语篇教学中的一朵奇葩

摘要：新课程指出“语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。”小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。

关键词：语篇教学;阅读教学;语言学习

语篇教学是近几年来小学英语教学中的一个热门话题，何为语篇教学呢？新课程指出：“语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。”小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。阅读——作为理解技能的基础，在语篇教学中有着十分重要的作用。它是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法，不但能够提高学生阅读的能力，更能使语篇教学绽放魅力。下面是笔者在教学实践中的一些感悟。

一、整体阅读，初步感知

语言不应该被肢解，而要作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。教师在教学过程中可以通过师生谈话、播放录音、多媒体展示等多种手段引出课文内容，并整体呈现课文，同时给学生设置一定的任务，让他们自己完成对课文的初步理解。在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。但我们应该培养学生从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题。课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。这样不仅使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，还可以加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。例如《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a penfriend 语篇教学时，我先让学生看着课题提出一系列问题：Who wants to write a letter?Who does he want to write to?Why does he want to write a letter?What is he going to say?然后让他们带着问题快速的初读课文，整体感知，学生通过阅读很快就掌握文章的主线：Liutao is going to write to Peter.He wants to be Peter’s penfriend.这样学生对于文章内容有了一个初步的了解，为课文的进一步学习打下了扎实的基础。

二、细细品味，分散难点

成功的语篇教学，除了整体感知文章外，还要细读、精读课文，从而把握文章的重点。在学生进一步捕捉文章信息时，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中，将这些词和短语细细品味并加以理解。在今年的江苏省小学英语优质课评选活动中听到这样一节课，执教老师上的是《牛津小学英语》6B Unit 5 The seasons A部分，她在语篇教学时对于文章的细节处理我觉得有几个可取之处。课文中有这样一句话New York is usually very hot,as hot as NanJing.其实对于as hot as 的理解并不难，但是为了让学生能很好的感受as…as这个词组，这位老师利用天气预报的方式报道了夏天南京的气温是30摄氏，而纽约的气温为86华氏，然后让学生利用公式C=5/9*（F-32）从而得出结论语New York is as hot as NanJing.又如对于most of the time 的解释，她则是通过日历的图解方式some time（圈几天）,many time(圈很多天),most of the time（圈大部分天数）来呈现，学生则边看图边大声朗读，一下子就明白了其含义。因此，我们在教学中，一定要把握重难点，并且能够分散难点，让学生觉得学习英语很轻松。

三、多样朗读，理解运用

为了让学生更好地理解文章，运用所学知识，就要让学生在课堂中多读课文，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做。我们可以通过各种形式让学生模仿录音读，自己读，在小组内读，和同桌比赛读，分角色读，等等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。但读不是盲目的，而是要让学生每次带着任务有目的地读。我们可以设计布置给学生一些判断，或者是对一段根据课文改编的小短文填空，以这样的形式在读过之后及时检查学生阅读的效果。学生在在完成任务的过程中，既锻炼了他们的阅读的能力，又培养了他们的语言运用能力。可见，“读”在语篇教学中的重要作用。

四、课外延伸，提高能力

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。因为语篇教学的目的不仅是让学生学会相关的知识点，读懂语篇的内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，从而提高阅读能力，享受阅读的快乐。因此课内阅读是基础，课外延伸是补充。教师应该在课堂上进行适当的拓展，使语篇延伸到课后。我们可以根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，分发给学生进行阅读，如在教《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays时，我收集了一些书本上没有具体介绍的节日(May Day,Childrens’s Day等)进行补充阅读，学生十分感兴趣，效果也较好。我们还可以通过介绍相关的英语故事网站，让学生在网上阅读英语小故事。另外，还可以指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，并鼓励学生定时定量的阅读，然后定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，从而提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。

以上便是我对于语篇教学中阅读教学的一些思考，不过，教无定法，相信只要是能切实提高学生阅读语篇能力的方法，都是好的教学方法。我也会在小学英语语篇教学的实践中不断探索，不断进步。（作者单位：江苏省张家港市三兴小学）