英语教学中的“学习者自主”问题分析

[摘 要] “学习者自主”是教育学中的一种哲学概念。文章从教育学的理论视角，结合英语教学的改革和实践，探讨在英语教学中，如何提高和培养学习者自主性的问题。教师培养学生的自主学习能力应从以下几个方面着手：教学观念的转变；对学习策略的培养；督促学生进行自我评估。

[关键词] 英语教学；自主学习；学习者自主

自从Henri Holec的《自主性与外语学习》出版后，学习者自主的问题就引起了西方教育界的广泛关注，“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。在中国，范烨等人也对学习者自主的问题进行了讨论，指出自主学习的必要性，提出在实践中要把传统的教学模式和自主学习模式结合起来。从而不断提高英语教育的教学质量，以及培养学生的自主学习能力。

一、“学习者自主”概念

学习者自主概念属于哲学范畴，曾经有学者和研究人员想对其进行定义，但是首先把这一概念引入到英语教育中的是Henri Holec。他认为自主是指一种自己对自己学习负责的能力。其中包括有：自我评价、自我监督和自我制定目标等。好多学者也认同他的这种观点。比如D.Little就把其分成三种能力，分别是对客观事物的评判反思能力、做出决定的能力和独立行动的能力。并指出，在学习中学生能正确地评价自己，做出相对的学习计划并且进行实施，监督自己完成，这才是真正的自主学习者。有的学者就认为这是一种自我s束、监督和控制自己的学习能力。也有学者认为这是一种不依靠老师进行学习的能力。不过，就此我们可以看出，自主学习者在学习的过程中是抱着积极的学习态度，他们不断地思考，产生新的想法，随时抓住学习的机会等。他们不是被动学习，而是通过自己的意志进行选择和学习。

二、倡导英语学习者自主的必要性

（一）现代教育的要求

自主学习能力的培养是现代教育的要求。随着社会的发展，我们对人才的要求也在不断提高。现代社会要求人们必须具有终身学习的能力，并且可以在社会的快速发展中，不断地提升自己的社会的适应能力。所以现今的教育已经不是简单教授的一些书本上的知识，而是应该注重培养学生自主学习的能力，让学生养成独立思考和自我管理的好习惯，为学生未来的学习提供技巧和帮助。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

自主学习在语言教学中显得尤为重要，因为语言是一种人们常用的交流工具，所以对英语学习自主性的培养有更高的要求。英语教学的目的，就是使学生能准确理解和使用这样的语言。语言学习是一种动态的过程，是学习者通过各种方式和策略对信息进行加工和对自己进行监督，从而达到能自然运用一门语言的过程。在英语学习中，不是主要看学生掌握了多少单词或者语法句式，而是看学生能否熟练地用英语表达自己的思想和感情，并且用英语来完成各种学习任务。更为重要的是，自己是否掌握了持续学习的方法，是否养成了自主学习的习惯。

（二）英语学习者的能力存在差异

首先，在英语学习中，学习者的能力有着或多或少的差异。有研究人员提出在语言学习中，学习能力主要有三种：一是音素代码的能力，二是语言分析的能力，三是机械背诵的能力。这三种能力是相互独立的。学生在这三方面往往是有差异的。比如有的学生擅长学习语法，而有的学生则擅长学习词汇。所以针对不同的学生，要采用不同的教学方法，才能真正做到提高学生的学习自主性和积极性。其次，学生的认知方式不同。研究人员通过对学生进行观察、测试、交流等方式进行分析，然后发现他们的认知方式各不相同。其中主要的认知方式有场依存型、聚合发散型和整体序列型等。对于学生认知的方式不同，老师在教学中，也应该采用不同的教学方法。最后就是学生学习英语的动机不同。学习动机是影响学生学习速度和成功的最主要原因之一。学习动机主要体现了学生对外语学习目标的心理倾向。有学者把其分成两方面：一种是融合性动机，一种是工具性动机。融合性动机的学生在学习上，更喜欢欣赏自己学习的语言和与之相关的文化，从而希望自己更像是英语社会中的一员，能被认可。而工具性学习动机的学生，只是把英语学习当作一种工具，希望掌握英语后能给自己带来好处。比如获得一个英语四六级资格证，能找到一个好工作等。近些年来又出现了第三种动机――个人动机，这是出于个人的爱好，比如爱看外国的电影杂志，或者喜欢在网上与外国人聊天之类。所以根据不同动机的影响，老师要为学生提供不同的学习环境。

二、在英语教育中如何培养学习者的自主性

（一）教学观念的转变

在传统的英语教学模式下，老师只是知识的搬运工，把知识传输给学生，而学生只是被动接受知识。学生的学习自主性在很大的程度上受到了压制。所以要想培养学生自主学习的能力，老师就应该改变自己传统的教学观念，处理好学生在教育中的主体地位，尊重学生的选择和需求。同时老师在课堂上的角色也应该发生转变，要从知识的搬运工转变为学习的引导者、学习活动的组织者，要放手让学生学会自己面对问题，解决问题，适时地向学生传授知识并创设以学生为中心的课堂氛围。这既提高了课堂的活跃程度，同时还提高了学生自主学习的能力。有人认为，老师在教育中应该起到“脚手架”的作用。就是在学生学习时，为其提供必要的帮助，在其掌握自主学习能力以后，便可以不要脚手架了。总而言之，学生学习自主性的培养，关键是看老师要怎么转变自己的角色，使教学方法更加灵活，对学生的适用性更强。

（二）学习策略的培养

在英语教育中，一个人的自主学习能力在很大程度上取决于他自己的学习策略。所以一个人学习策略的培养对于自主学习有着很重要的作用。在自主学习培养中，可以先培养其学习的策略。而学习策略又分为认知策略和元认知策略。认知策略的培养主要是提高学生的各种学习技巧，比如在英语学习中对听、写技巧的培养，以及交流或者阅读策略的培养等。而元认知的策略培养主要是对学生制定学习计划、选择怎样的学习方法、安排作息时间等学习习惯的培养。通过这样的培养，让学生一步一步走向自主学习的道路。

（三）引导进行自我评估

有学者认为，在学习中，时常进行自我评估和反思可以提高学生对自己的学习计划实施、调整的敏锐度。通过这种自我反思和总结评价，不仅可以反馈出学生在学习中的策略，也能够反映出学生的学习成果，以此评估自己学习策略的使用性和有效性。而且在这样的反思中，学生可以更加准确地认识自己、了解自己，给自己一个更加恰当的定位。在此基础上，制定出适合自己的学习方法和策略。所以，自我的评价和反思使学生对自己的学习责任更为敏感，从而更有助于学生自主学习能力的培养。有学者还认为，如果学生没有这样的意识，他们就会轻易地掉进老套的学习方法中，那么完全的学习者自主则很难实现。

（四）倡导合作性学习

自主学习并不意味着要独立学习，独立学习也不是自主学习的唯一途径。合作学习对于培养学生的自主学习能力也是非常重要的一个渠道，而且也是学校教育中极易提高学生学习积极性的一种教学模式。合作学习的模式使学生在英语学习中可以不单单依靠老师，还可以通过小组交流、合作和协商等方式解决问题。而这样的方式也有利于ρ生学习自主性的培养。一方面这样的教学模式可以激发学生的兴趣，增强学生的学习动机。另一方面，多种不同观点的碰撞可以培养学生的辩证思维，而且在这样的学习环境下，也可以很好地培养学生的创造力和想象力。小组之间可以进行彼此评估，这样可以让学生得到更广泛和客观的意见。所以，老师在英语课堂上要创造更多合作学习的机会，从而促使学生共同进步。

总而言之，现代教育越来越重视对学生自主学习能力的培养，那种只重视灌输知识的教育方法和理念已经不适应现代社会发展的潮流。特别是在我国的教育面向现代化、面向世界、面向未来的形势之下，如何培养一个拥有自主学习能力的高素质人才成为现代教育者关注的重点。与此同时，关于自主学习能力的培养并不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程。但是我们相信，只要我们在英语教育中有意识地不断引导学生自主学习，那么离“学习者自主”的目标便不会太远。

参考文献

[1]何霞.关于中国大学英语教学推行学习者自主的可行性研究[D].厦门大学，2006.

[2]文静.关于大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].知音励志，2016，09：43-44.

[3]裴燕萍.论大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，06：382-383.