英语歌曲在小学英语口语教学中的应用策略研究

[摘要] 小学英语教学中,学生口语能力普遍差,存在不敢讲、不会讲、讲不好这三种情况。本文从英语歌曲出发,对其运用价值、选用标准等作了分析,通过在律动感染中渲染情趣,在唱析结合中丰富词汇、感知语法,在欣赏跟唱中改善语音面貌,在拓展学习中丰富语言内涵等策略加强学生的英语口语教学,提高学生的口语水平。

[关键词] 英语口语 律动 跟唱 拓展

一、对英语歌曲的运用价值分析

歌曲是民族文化的精粹,歌词是语言和文化的载体。英语歌曲在创设英语学习环境,优化英语学习心理,开拓文化视野,培养学生广泛兴趣等方面的作用已被越来越多的教师所认识,也被许多教师的教学实践所证明。同样,英语歌曲在提高学生的口语方面也起着不容忽视的作用。

1.渲染气氛,增加情趣

在教学中运用英语歌曲,其本身就是一项较为真实、直观的教学活动,符合小学生的年龄特点,以活跃课堂气氛。同时歌曲有其独特的韵律美,节奏美,这与英语如出一辙。英语歌曲作为歌曲与英语语言的结合体,除了能渲染气氛,激发学生的参与性,还能唤起学生对知识学习的好奇心,引起和保持学生的学习兴趣。

2.增加词汇量

我们说的每一个句子,每一段话都是由一个个词组成的,在学习语言的初级阶段,积累一定量的英语词汇非常重要。虽然小学英语教材中的多数单词与学生的日常生活息息相关,但是学生记单词的方式比较呆板,脱离了一定的语境,因此很少会在平时的交流中加以运用。而英语歌曲中的内容有严格的语言规范性,含有丰富的词汇量,能让学生在轻松的氛围中积累词汇。

3.改变语言面貌

英语歌曲有声、有韵、有调、有曲、有情。唱一首英语歌曲不仅要注意节奏的变化,而且要讲究字正腔圆,即元音饱满,可拖音,辅音短促有力,不能拖音。听、学、唱的过程也是学生的一种主动模仿过程。首先在音乐节拍的暗示下,注意并记住重读与非重读音节;其次,要学会唱必需先反复地听原唱者的吐词,即说话时单词的发音。然后学习者会不由自主地跟在原唱者后面吟唱,积极地反复模仿,尽力模仿得惟妙惟肖,直至能不看歌词也能唱出来。如PEP教材中的歌曲《An apple a day》,歌曲优美,这首歌曲中“An apple a day”有两个连读,“keep the docter away”中“doctor away”是儿化,只有准确把握连读、儿化才能把歌唱准唱好。所以,平时这样的歌唱多了,听多了,学生自然就能习惯这些语音现象。

二、英语歌曲的选用

1.与学习内容相关

英语歌曲作为英语教学的辅助形式也应为教学内容服务,教师在设计时,不可信手拈来、无的放矢。与学习内容相关,包括歌词的相关及节奏与内容的融合。虽然优美的旋律可激发学生的兴趣,但同时也吸引了学生的注意。英语歌曲的使用不是纯粹为激发兴趣而使用,而是为激发兴趣对学生英语学习是否有帮助才用。因此英语歌曲的选用要与学习内容相联系,为学习服务,不可本末倒置。

2.与学生的认知水平相符

《小学英语新课程标准》中明确指出:学生的发展才是英语课程的出发点和归宿。那么歌曲的选择应该建立在学生的认知水平基础之上。在实践中,尽管学生总体上喜欢活泼、通俗、愉悦型的英语歌曲,但各年段学生的要求还是有所不同的,同样一首歌中段年级喜欢未必适合高段。

3.与特定时间、场合相吻

教师在特定时间与场合,选择相关的歌曲,不仅能使学生的情绪高昂,还能对其进行良好的德育或增进同学间、师生间的情意,从而对英语口语的学习起到事半功倍的作用。

例如,前一节课是音乐课,学生已畅游于愉悦的气氛中,心情舒适,情绪高昂,则那节英语课导入的歌曲以朴实为主,可以在使用时去除背景音乐,也可以选择比较清幽的乐曲,以听为主,例如《雪绒花》;若前一节课是体育课,那么学生一般都消耗了部分体力,精神不振,此刻适宜选择节奏感相对较强的,较活泼的歌曲,以吸引学生的注意,增强精神活力,保证更好地投入学习。

三、英语歌曲的运用策略

1.在律动感染中渲染情境

音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。英语歌曲也是一样,只要选取的音乐,与教材具有一致性和相似性,尤其是在整个基调上,意境上,及情节的发展上二者和谐、协调,就会把学生带进美妙的联想,渲染气氛之际,也使之受到强烈的感染,排除学生的心理障碍,大胆参与,提高课堂互动效果,提升“说”的欲望,在不经意间绽放出“自信”的火花。

2.在唱析结合中丰富词汇、了解语法

“析”不是指教师的讲解,而是通过教师巧妙的引导让学生感悟。英语歌曲中含有一定的词汇量,学生学唱的过程也是对词汇的一种积累过程。同时小学英语各种句式的语法结构都能在相应的歌曲中体现。像日常用语中的疑问句对应的歌曲有《What Time Is It》、《My New Teacher》等;包容现在进行时的有《Song of the Season》、《What are you doing》等;与祈使句相关的有《Weekend》、《Let’s Have a Picnic Today》等。

3.在欣赏跟唱中改善语音面貌

英语同其他语言一样,也是声音和意思结合的统一体,这是约定俗成的。句子的意义可以由词义的排列组合来表达,例如“I lost my pen only”(我不过丢了铅笔而已)、“I lost only my pen”(我丢的只是我的铅笔),也可通过语境来补充或确定。在交际过程中,有的人能和说话的人或读者的心情相契合,对语言有一种直觉,这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解。当我们听到或看到一个句子的时候,首先想到的不是它语法上的句型或是句子成分,而是感觉那个句子是否通顺,这就是语感。

《基础英语》的作者埃克斯利说:“凡是能激发学生喜爱学习的方法,便是教英语的好方法。”在利用英语歌曲教学的班级中,学生学习英语的兴趣与积极性大大提高,课外英语学习氛围也明显增强。无论在英语节的“单词一条龙”等竞赛中,还是在口语测试中都取得了优异的成绩。

实践证明,英语歌曲在英语课中的运用,是寓教于乐的好形式,也是提高英语口语水平的好方法。英语歌曲的有效利用能在其律动感染中消融学生的羞涩感,在唱析结合中加强学生的词句积累,在欣赏跟唱中增强学生的英语语感,在拓展学习中丰富学生的语言内涵,从而改变学生不敢讲、不会讲、讲不好的现状。

参考文献:

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[2]曹宝龙.学习与迁移.浙江大学出版社.

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