数学教学课件

教材是浓缩了精华和智慧，我们教师要善于解读，细细品味，结合学生实际，变教材为学生学习的素材，追求“智慧课堂”促进学生智慧的成长，并在成长中寻求智慧的超越。小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时如何处理难以掌握。为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点“小数点移动的方法及当位数不够时用0补足”的处理。在教学时力求通过追问，使课堂成为师生互动的平台，创造师生灵动的舞台，让课堂追问成为数学课堂的灵动源泉，让学生在体验过程中有所感悟，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生独立思考、互相合作的意识。

同学们喜欢看《西游记》吗？孙悟空有一件神奇的宝贝，金箍棒，能神能缩，下面就请同学们看看，孙悟空是怎样用他的金箍棒降妖除魔的。（多媒体）

妖:猴头,交出唐僧!

孙:休想,看我金箍棒！（0.009米）

妖:什么金箍棒,还不如一根绣花针呢！

孙:变! (0.09米)

妖:小样儿,这点儿金箍还想与我交战,哈哈哈！

孙:金箍棒,再变(0. 9米)

妖:哈哈,这么点长也只够给我捞痒痒

孙:变(9米)

妖:啊。…

教学时将主题图采用动态的形式呈现给学生，丰富了学生对内容、情节的认知，最大限度唤起和运用它们的已有生活经验来解决数学问题。孙悟空和妖怪的精彩对话以及金箍棒在孙悟空的命令下下逐渐变大,从而深深吸引了学生的注意力,使0.009、0.09、0. 9、9这些数字变化过程深深刻在学生头脑中。这种以动促思，给课堂带来勃勃生机，让学生感到数学学习实际上是一种愉快探究实践活动。然后提问：你们对0.009米、0.09米、0. 9米、9米这些数量有什么感知？这样设计问题情景，使学生在接触到数学知识和学生原有认知水平形成和谐，学生自然自然引起注意，激发他们积极参与解决问题中。学生在情景中就能很好的进行信息筛选，寻求信息之间的联系，使他们能够有理有序的思考，真正的理解数学问题。

在学生感到好奇，情绪高涨时，于是便问：从上往下观察，②，③，④式与①式比较得出小数点向右移动引起小数扩大的规律，从下往上③，②，①式与④式比较得出小数点向左移动引起小数缩小的规律。这种直截了当提出问题，迫使学生注意力和思维全部集中在观察①，②，③，④式，引导他们积极地分析问题，解决问题，即“问在此而意在此”尽可能充分利用课堂40分钟时间，提高课堂教学效率。

师：0.09与0.009相比有什么不同？发生了什么变化？（小组讨论，再交流）

a：三位小数变成两位小数

b：小数点向右移动一位。（板书）

c：0.09比0.009变长了。

师：金箍棒变长了，0.09一定比0.009大，大多少呢？（扩大到原数的10倍）（板书）

师： 你怎么知道扩大到原数的10倍，是怎么想到的？（小组讨论后回答）

孙悟空第二次喊“变”，金箍棒这回变多长？（0.9米） 0.9米又有多长呢？请用手势比划。

0.9米与刚从耳朵里取出的0.009比又有什么变化呢？ （学生交流后板书：小数点向右移动两位，小数扩大到原数的100倍）

看样子0.9米的金箍棒打妖怪还是不够，于是孙悟空又喊了第三次“变”，这下把妖怪打倒了，这回金箍棒有多长呢？（板书：9米）

9米有多长？请形容一下。

9米与0.009米比，小数点怎么移？是原数的多少倍呢？

从上往下观察，把你发现小数点移动的规律完整地说一遍？

师：下往上观察，小数点如何移动？与小数的变化又有什么规律呢？

在教学中借助教具直观演示，让小数点“动”了起来，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而明白小数点怎样移动，也会根据要求把小数点往任意方向移动几格。既方便又直观形象，学生比较容易接受。一石激起千层浪，一个个小问题，能引申出学生的积极思考，一句句追问，能释出学生心中的疑团。激发了学生学习兴趣，唤醒了学生的求知欲望，使学生在探究金箍棒逐渐变大的过程中，体验新知生成的过程，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。学生们在富于节奏的激情演绎中韵味学习……

由于学生知识水平有限，在学习过程中，对问题的思考常常显得浮于表面，缺乏深度。恰当的追问帮助学生搭设思维的跳板，开拓思路，活跃思维。

师： 0.009怎么变成0.09？

生：00.09

于是引导学生理解整数部分如果一个也没有没有,只能用一个“0”占位。

生： 9连小数点都没有，你怎么知道向右移了三位呢？

师：如果把小数点向右移动四位呢？五位呢？…请在草稿纸上移一移0.009的小数点向右移四位是几？

追问：那么小数点向左移动四位？五位呢？请在草稿纸上移一移9的小数点向左移四位是几？（解决“小数点移动的方法及当位数不够时用0补足”这个问题。）

在课堂教学中，刨根问底，连续提问，使学生文秘站:思维步步深入，引导学生发现、寻找小数点移动规律，深化对知识的理解，激活学生的思维、拓宽思维广度，让课堂中师生对话更有效。但有时学生在思考和回答问题出乎意料之外，错误等。针对学生在回答问题和练习中的错误，不能直接告诉正确结果，而是我不时抓住错误资源，运用追问策略，让学生发现疏漏、谬误，并及时纠正，这样化“错误”为“精彩”。

教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答，在教学中，我们要结合教学内容和学生实际，精心设计问题，把有价值的问题贯穿整个教学的各个环节，真正发挥教师主导作用，体现学生主体，让提问成为师生双边活动的纽带，唤发学生的学习热情，从而从心里真正喜欢上数学这个“美丽动人的王后”。通过提问使师生之间对话变得更加丰富、更有价值，通过提问使课堂成为师生互动平台，通过课堂提问成为师生灵动的舞台，通过课堂提问成为数学课的灵动源泉！