高职院校英语ESP与EOP教学现状调查和分析

摘 要：在经济全球化的时代，作为WTO成员国的中国，已成为国际经贸关系中极其重要的参与者，我国的对外经济交流也日益频繁，以往高校所培养出的单一外语专业或单一技能型的人才已无法适应经济社会发展的需要。为了适应当前市场需求，促使学生从学校到工作岗位的无缝对接，高职院校开设ESP（English for SpecificPurposes，专门用途英语）以及更细化的EOP（English for Occu-pational Purposes，职业用途英语）课程势在必行，也高职英语教学的发展方向。

关键词：高职 英语 ESP EOP

前言

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语课程，如医学英语、法律英语、旅游英语、金融英语、新闻英语、学术英语、科技英语等，课程目标是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP课程要求内容上与特定的职业相关，其词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上。ESP英语又可根据不同的目的派生出EAP（English for AcademicPurposes，学术英语）与EOP（English for OccupationalPurposes，行业英语）。本文基于高职学生生源特点及未来岗位需求，探讨ESP与EOP在高职英语教学中的现状与发展。

一、高职院校英语ESP与EOP概念及意义简述

ESP通常是某个特别工作或行业相关的特定内容与一般有效沟通能力相关内容的结合。ESP有两个明显特点：一是学习者有明确的目的，应用于特定的职业领域；二是有特殊的内容，即涉及与该职业领域相关的专门内容。简而言之，ESP（English for SpecificPurposes，专门用途英语）就是将英语基本技能与专业知识及技能相结合的应用型英语。按学习者最终语言使用目的，ESP有两个分支：学术用途英语（English for Academic Purposes，简称EAP）和职业用途英语（English for Occupational Purposes，简称EOP）。EOP的目标是培养学生在特定的工作环境中的英语交际能力，EOP模式教学是基于职业要求，从学生的就业职位需求出发，通过职业情景再现式教学，真正培养学生的职业能力，实现专业课程与职业岗位的无缝对接。

在经济全球化背景下，世界各领域之间的交流日益广泛，越来越需要人们不仅要掌握英语，还要具备在相关职业领域内使用英语的能力。我国英语教育体系中主要有两种：基础英语（Eng-lish for General Purpose），和专门用途英语（English for Specific Purpose）。基础英语教学强调学习英语的基本语言知识，包括词汇和语法，但是紧掌握基础英语还远远不能满足用英语处理特定工作事务的需要，这种背景下专门用途英语的重要性也就突显出来。传统基础英语教学体系注重培养学生的基本语言知识和技能，这已不能满足社会对既懂英语知识，又能熟练掌握专业知识的复合人才的需求。时展对英语教学改革提出新的挑战，对多元化、专业化英语人才的需求已势在必行，专门用途英语教学就是把英语知识与专业知识结合起来，迎合学习者的实际需求，注重培养学习者的实际语言应用能力，对当前英语课程改革更具有实际意义。

二、高职英语ESP与EOP的教学现状

1.高职公共英语改革的背景

高等职业教育的人才培养是本着高职院校“服务地方产业、与岗位对接，基于工作过程”的办学宗旨。ESP在英语教学中占据重要地位也是今后教学的一个重要趋势，而与岗位需求相结合的EOP英语将成为未来公共英语教学的主流与发展方向。

2.EOP教学的需求分析

目前高职院校的EGP英语教学时间过长，效率不高。通用英语（EGP）教学目标是培养学生具备一定的听说读写技能，目标宽泛、模糊。部分专业在第三、四学期有条件开设专业英语课程，相当一部分学生迫切希望从基础英语到专业的全英语或双语课程之间能够有一门过渡衔接的课程。而部分专业从未开设专业英语课程，就更加需要增加对专业背景要求不高，与行业岗位英语能力紧密联系的，而语言教师又能够胜任的ESP教学了。对高职院校的学生来说，培养切实提高行业英语水平和直接用英语从事岗位工作能力的理想课程是EOP。

学生在校期间没有接触到真正与自己所从事专业相结合的英语技能，浪费了宝贵的学习时间与资源。若没有专门领域或特定行业的英语工作能力，仅有一般的英语综合应用能力很难适应经济一体化对各行各业国际化人才的要求。EOP教学强调教学内容以岗位工作任务为依托，利用真实的工作环境或仿真的职业情境组织教学。转变EGP单纯语言学习技能为紧密结合行业需求的、与工作相关的英语工作能力的EOP教学使学生具备未来岗位竞争力，用语言交流业务，用英语获取信息，用英语“做事”。

三、高职英语ESP与EOP教学实施与分析

1.高职公共英语教学的定位

衔接高中英语的ESP教学以一般日常生活英语为特征，而高职公共英语不应仅仅或止步于提高一般听说交际能力。英语学习不再是单纯的通识语言技能学习而是越来越多地与某一方面的专业知识或学科结合起来，而特殊岗位要求的英语仅靠基础英语教学远远不能达到。高职院校的生源基础与外语水平与本科院校的相比有大的差距，因此以目前高职学生的EGP语言水平直接跨越双语甚至是全英专业课程，都存在一定的困难或不适应，而EOP英语课程就能为他们弥补这方面的缺陷。另外，高职院校是培养技能型、应用型人才，需要学生把学到的知识与技能即学、即用、即上岗。而职业英语应用能力缺失是制约学生未来职业生涯可持续发展的瓶颈，因此把高职公共英语的教学重心从EAP向EOP转移，定位在行业所需的EOP教学上是高职公共英语教学改革的未来之路。

2.EOP课程设置

EOP行业英语教学是把英语贯彻到所学专业中，所从事岗位中，能就本专业内容用英语进行口、笔头交流，是培养学生基于岗位行业需求的听说读写译的技能，是一种productive（产出型）的语言输出。由于高职学生英语基础水平有限，面对太多枯燥、生僻的专业词汇、晦涩的专业理论知识加之专业英语授课的语法翻译法教学模式让高职学生感觉学习有困难，对专业英语学习存在倦怠。而EOP课程是双语课或专业英语的过渡衔接课程，是把一个个工作场景用英语串起来，接近目标情景，具有情境直观性，相对简单实用、岗位目标明确，让学生更容易接受。

3.EOP教材编写与课程师资

高职EOP教材的编写不同于专业英语教材。双语或全英专业英语属专业教学范畴，而EOP课程的终极目标是培养学生在特定的工作环境中运用英语，完成某一工作流程，以英语为媒介完成岗位任务的能力。EOP注重合理的行业工作体系结构的构建，语言涵盖了特定用于行业活动的词汇、句法、语篇、语法、语域、语体等，要求教材内容突出岗位目标需求，具有实用性与可操作性。

有学者提出语言教师的前途是开拓迈向特殊专门用途英语ESP的时代，但是部分高职英语教师安于现有的EGP教材，拘泥于传统的评价方式，不愿接受挑战，不敢冒险尝试EOP教学。其实作为ESP的分支EOP对教师的专业知识背景要求不高，语言教师完全能够胜任。EGP教师应转变固守EGP思想，树立EOP教学理念，充分利用宝贵的公共英语教学资源，真正从学习者目标岗位需求出发，改变“费时、低效”的高职公共英语教学现状。EGP教师要注重专业自我发展，建立起专业化水平的行业英语教师团队，熟悉行业语言，参加专业培训，与专业教师、企业人士合作开发EOP教材，与专业教师交流EOP教研教改，鼓励语言教师报考行业英语资格考试，通过不断地学习与自我反思促进行业英语素质的提高。

四、结束语

总而言之，单纯的EGP教学已无法满足当今社会对复合型人才的需求，大力推进ESP及EOP教学是适应社会发展的需要，也是高职教育培养技能型人才的内在需要。通过推进ESP及EOP在高职英语教学中的开展，培养更多的有扎实的英语基础以及实践操作技能的复合型外语人才，满足社会对英语复合型人才的需求。

参考文献

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[3]陈韶群.走进真实的职业生活――EOP模式在高职英语教育中的应用[J].石家庄职业技术学院学报，2004，05：15-17+24.

作者简介：蒋振勇 男 1973年11月 江苏无锡 汉族 大学本科。讲师 高职英语教学