中外高职服装设计专业培养模式比较研究

摘要：以中外高等职业教育发展为对象针对服装设计专业教学进行比较， 从教育改革、办学思路、培养模式等各角度论述了我国高等职业教育发展的现状与趋势。以科学发展观为指导， 对我国高等职业教育服装设计专业教学发展提出了建议。

关键词：中外高等职业教育；服装设计专业；培养模式

基金项目：东莞职业技术学院科研基金项目“中外高职服装设计课程设置比较研究”（项目编号：2012C34）阶段性成果、中国职教学会教学工作委员会立项课题“基于工学结合、校企合作的高职服装专业教学模式的改革与实践”（项目编号：02-32）阶段性成果之一。

目前，我国的高等服装设计教育依然是重表现轻工艺，学生设计的作品艺术化重于生活化，在一定程度上脱离了市场需求。并且教师授课内容陈旧，与实际相脱节的现象非常严重。教师水平参差不齐，授课方式单一、落伍，无法跟上时展的步伐。而不断变化的市场经济体制要求高职教育的专业教师不仅要具有扎实的理论基础知识、现代教学观念和教学方法， 还要具有勇于实践、勇于创新的精神， 具备较强的实践能力。

一、国外服装教育的特点分析

1. 明确的培养目标和清晰的定位

在教育目标方面， 美国的哥伦布美术与设计学院把培养心智、敏锐的目光、激发创新性、发挥个人潜能、扩大视野、解决具体问题、认识各种可能性视为自己办学的宗旨。在教学体系方面， 法国的服装设计教学十分重视对学生动手能力的培养。他们认为， 只有这样， 培养出来的人才才能做到将服装设计与制作完美结合。在传统文化教育方面， 法国、日本的服装设计教育都注重对传统文化的教育， 日本甚至以文化给服装大学命名， 如大阪文化服装学院、宫城文化服装专科学校等， 因此为本民族服装事业的持续性发展提供了可能。在教学模式方面， 包豪斯创建的双轨制教学模式被不断发展和完善。这种教学模式是将理论教学和工作室教学相结合， 强调团队合作。就服装设计而言， 设计构思和设计表现是两个关键环节， 设计构思涉及人文、历史、社会需求、市场等多个方面， 必须借助理论教学来完成， 是解决概念层面的设计； 而把概念层面的设计表现为现实设计， 则是技术层面的问题， 如材料技术、成型技术等。在欧洲的服装设计院校，工作室教学占有重要位置。工作室有专门人员负责学生技术方面的教学， 解决学生设计创意之外的表现和如何表现的问题。这些经验都为我们的服装设计教育提供了借鉴 。

2、 教育体系内的互动

在德、日、美等高等职业教育发达的国家， 高等职业教育服装设计体系通常并不会被孤立于普通高等教育服装设计体系之外， 相反，它们往往是在作为一个整体的教育系统之内保持着良好的融通。或者职业教育与普通教育服装专业可以互换学习， 或者职业教育完成后可以进入普通教育机构的相应阶段继续学习，或者在普通教育之中引入职业教育的内容， 让普通教育与职业教育能够一体化地实施。正是这种教育系统内部的兼容性， 使得受教育者有可能根据自身的需要而在职业教育与普通教育之间自由转换， 不至于因为一次的选择而导致难以更改的职业道路与生活道路， 而这也从另一方面成就了高等职业教育在那些国家广受欢迎的状态。

3、 注重个性化和自主学习能力的培养

创造力的培养离不开对个性的鼓励和自由的氛围，这也是国外院校服装设计教学中所强调的。正如我国院校的服装设计教学更重视学生的专业基本功，而法国等院校则更强调学生自由个性的设计能力。后者使学生在教学过程中表现出了强烈的主动性。如法国的服装专业课程中，“记忆”和“发展”构成了重要的两部分。它们有一个相当长的关于了解各个历史阶段的服装款式发展历史的课程，在这门课程中，学生需要绘制出每个阶段的数百款服装式样，并努力记忆下来。在学校里，学生的创作热情虽然得到鼓励，但是在设计课程上，教师却是一步步地引导学生怎样从历史的材料或生活的片断中来发掘灵感，而不提倡无理无据的妄想。在学生的设计过程中，开发和引导学生的创意思维是教师的工作重点，但是学生在创意过程中思维的连贯性则会被一些教师忽略。法国的服装设计专业教师就非常注重这种思维连贯性的培养，认为这种连贯性是一个成熟设计师必须具备的职业素质。

二、国外服装设计教育经验的借鉴与应用

1、在招考机制方面， 我国的高等职业教育院校的录取与普通高等教育一样是在统一的高等院校招生入学考试之后， 按照考试成绩择优录取。作为艺术类的服装专业也是如此，而在具体的录取时间上，高等职业院校是在所有本科层次的普通高校都已录取完毕之后、甚至普通专科之后才开始录取。相比于国外高等职业教育开放式的招生制度， 我国的高职院校招生体制的弊端显而易见： 第一， 它为高等职业教育服装设计专业设置了较高的门槛，并没顾及各种社会人群对高等职业教育的需求， 并且， 与普通高校采用同样的试题进行入学考试， 没有体现出高等职业教育的特色要求。第二， 采用统一考试并在录取过程中被置于一般普通高校之后， 这种形式很容易使社会产生高等职业教育乃是为高考落榜生所准备的错误认知， 反而固化了传统文化中对职业教育的轻视。

2、 在高等教育服装专业体系内部的融通程度方面，我国的高等职业教育与一般高等教育几乎是严格分离的状态，服装专业也不例外， 使得高等职业教育对于大多数高职学生而言是一种终级性的教育。这种高等职业教育与一般高等教育难以互通的现象，深化了人们对高职教育与一般高等教育的类型与层次意识，始终难逃一种劣等教育印象。而且也极不利于社会成员根据自身需要来调整自己的受教育路径。这方面，发达国家的高等职业教育则表现出了较大的融通，学生能够较为自由地在职业教育与普通教育之间转换， 对人自身的充分发展与价值实现， 具有十分重大的意义。

3、 国际知名服装院校注重学生的学习过程和个性培养，教学方法灵活多样，如互动式教学、项目式教学、案例式教学、主题式教学等，都被证明是服装设计创造力培养的有效方法。国内服装设计教育差距最大的应该是在教学过程和教学方法上。原因是多方面的，如多数教师没有产业实际工作经验，现行的教学管理体制不够灵活，传统思维模式的束缚等，导致教学方法和手段单一，甚至是教师“讲设计”、学生“听设计”，而不是在教师指导下“做设计”。学生自主学习能力差，缺乏独立思考和提出问题的能力。因此，积极引进有业内工作经验的教师，扩大国际交流，开拓教师视野，鼓励教师积极尝试多样化的教学方法与手段，鼓励学生独立思考和提出问题，是培养学生设计创造力的关键。

三、结语

综上所述， 我国的高等职业教育服装设计体系与发达国家先进的职业教育体系之间仍然存在着相当大的差距。通过以上的比较研究，我们已经能够认识到差距的一些主要表现形式， 而这正在成为我国高等职业教育服装设计专业的改革方向的重要标杆。

参考文献

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[2]郑丹彤， 邹 平. 国外服装设计教育的特点分析及借鉴[J] . 纺织教育 2010（2）

[3]赵平，俞红.国外服装设计教育创造力培养的比较与借鉴[J] .纺织教育2012（3）

[4]文晓璋.中外高职教育发展之比较[J] .四川建材2007（6）

作者简历：

亓晓丽（1983-），女，山东人，硕士，东莞职业技术学院讲师，研究方向：服装与服饰设计。

邵敬党（1966-），男，辽宁人，硕士，东莞职业技术学院教授，研究方向：服装设计、纺织设计。