谈谈学生人格的养成教育

（新疆喀什疏附县第二中学，新疆 疏附844100）

中图分类号；G645文献标识码；A文章编号；1003-2738（2011）12-0036-01

摘要：人格教育是思想道德教育的基础，可以说人格就是细微的、隐形的和原始的思想道德状态，而思想道德则是发展的、成型的、成熟的、显性的人格表现。“采取正面引导，消除学生逆反心理；内外结合，进行人格雕塑；坚持常态化教育，形成个人良好习惯；构建学生和谐的人际关系，将有助于中学生的优秀人格的养成。

关键词；学生人格；道德；教育

我们知道，一个国家、民族在未来的竞争中要立于不败之地，关键就要看我们今天培养了多少具有竞争力的青年。思想家梁启超说：“少年强则中国强。”当今中国，少年的“强大”更现实的、紧迫的是少年的思想品德的“强大”。《基础教育课程改革实施纲要》明确了学校德育工作的具体目标：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”简言之，就是要培养出大批具有较高思想道德素质的青年一代。我认为要培养学生优良的思想道德素质，首先必须对他们进行人格的培养。“人格教育是思想道德教育的基础，没有这个基础，思想道德教育就如无根浮萍，总是漂流在人的思想表面而不能深人下去。”可以说人格就是细微的、隐性的和原始的思想道德状态，而思想道德则往往是发展了的、成型的、成熟的、显性的人格表现。

人格的养成教育是外化与内化的统一，通过有针对性的教育和训练，使知、情、意、行诸要素有机地形成合力，就能引导学生形成优秀的人格，使学生素质逐步得到优化和提高。

当前，不少学校、不少教师仅仅把力气花在正面显性的教育上，花在外部灌输上，很少从人格和心理角度来深化品德教育，使品德教育变成了机械的空洞的说教，失去了品德教育潜移默化的效应。在创建和谐社会的今天，在市场经济大潮冲击的现实社会，我们必须转变思想道德教育的方法，把人格培养和思想道德教育紧紧结合在一起，从而发挥品德教育的应有优势和效益。笔者认为，中学生人格培养，要做好以下几个方面的工作。

一、以人为本，正面引导，消除学生逆反心理

“中学生正处于人格形成的重要阶段。他们所独有的青春气息一方面给他们带来了活泼向上的激情，让他们为自己的理想而不懈努力;另一方面，也有不少青少年在这一时期表现出逆反倾向。”学校、家庭的正面教育，他们往往不分是非，一概排斥，现今有部分学生喜欢扮“酷”、搞怪、做出一些吸引眼球的举动以赢得别人的羡慕与追捧;更有甚者由于受到社会不良风气的影响，以吸烟、酗酒、拉帮结伙儿来显示自己的“义气”。这就要求我们的老师在人格教育中应以学生为本，多一些宽容和温暖，少一些简单和粗暴。

譬如:我校对学生在纪律、卫生、仪容、仪表等各方面实行德育量化考核，并把考核的结果与评优结合起来。在实际运作过程中，往往只注重量的考核而忽视对学生的思想引导。管理者只管扣分不重视对学生不良行为的纠正和说服教育。这一措施的实行，不仅没有取得理想的效果，反而使部分学生产生了强烈的逆反心理。不利于学生良好人格的养成。 正如肖川先生所说:“从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显”。教育是一门艺术，其目的是春风化雨般地使每一位学生获得自我发展的能力。教育者应当以诱导为主，逐渐引导被教育者建立良性人格。应该说这种“量化考核”教育是强制教育，强制教育是建立在对人的威胁和制裁的基础之上的，不符合人的受尊重和以理服人的心理，中国有句老话叫“压而不服”，压制越严厉，逆反心理越严重，因此，学生人格养成教育应该以诱导为主，正面教育为主。

二、内外结合，进行人格雕塑

从社会学的角度来看，人的自觉性过程是个体内化的过程，而外部灌输是社会教化的过程。只有外部灌输而不注重人格要素的内化，人格培养就是一句空话。 譬如，在今天的校园里，学生随口说脏活的现象屡见不鲜，消除这种不文明现象并不是一件唾手可得的事情，它需要所有教师妥善地、艺术地处理。比如，有的老师悄悄将学生经常使用的不文明语言录下来，在德育课上播放，多数学生在震惊之余，开始反思自己的不文明的言行，收到了意想不到的效果。不过，仅此一法肯定达不到“一药治百病”的效果。 我认为，不同的情况应该用不同的教育方法。对于恶意漫骂的、故意说脏话的、偶尔说脏话的和习惯说脏话的不同情况，应该区别对待，不要都采取这种“曝光”的处理方式。对学校而言，重要的是营造文明的课堂和校园环境，营造人人文明交流的环境，同时从文明礼仪的角度加强文明行为养成教育，真正教会他们学说文明话，学做文明人。外在的，订立和完善校规、班规；内在的，狠抓校园文化建设，内外两手抓，才能真正实现塑造学生良好人格的目标。

我国传统教育就十分重视从小培养人的自觉性，并主张通过“修养”建立自觉意识，这也是值得我们今天借鉴的有效方法。

三、坚持常态化教育，形成个人良好习惯

学校要充分运用德育课这块阵地，政治教师在教学中“要善于结合教材内容，有机地对学生进行人格养成教育，不仅要重视知识教学，还要重视人格的培养，以便使学生适应将来社会的需求”。

在努力创建和谐社会的今天，我们在学生人格养成的教育中更应该重视从小做起，从小事做起，从日常生活的点点滴滴培育学生的优良人格。譬如，要培养爱国思想，首先就要从爱家庭，爱父母、爱家乡，爱集体、爱学校做起;要培养感恩之心，首先就要从给父母洗一次脚，倒一杯水开始做起，只有这样，我们才能为建设和谐社会培养出大批合格人才。

四、构建学生和谐的人际关系。

和谐的人际关系是生成良好道德的基础。人际习惯一般可分为两种:一种是和谐习性。如善于协调、宽容、忍让、妥协、合作等等。另一种是对抗习性。如，争夺、竞赛、苛求、攻击、分裂、争斗、孤立、自我封闭等等。

在现实社会里，人们更多地喜欢具有温和、谅解、恭敬、谦虚、礼让等性格的人，而不太欢迎象斗牛一样的好斗者。我们应当把养成学生的和谐习性作为人格培养的首要目标，尽量消除学生的对抗习性。即使在成人的人格养成中，对抗也只能作为一种权宜性人际关系或工作手段，而不应当成为一种人格习性。否则，社会的人际关系就会恶化，人与人的对抗和争斗就不可避免，建设和谐社会就成了一句空话。要培养学生的和谐习性，就要注意克服现代思想观念中极端的“自我意识”和“自我价值”观，继承和培养传统的“无我”、“忘我”的精神境界，消除自我中心主义，努力达到做纯粹、高尚、奉献的人的境界。

人格教育是一项综合施教的系统工程，是将特定的目标内容渗透到德、智、体、美、劳诸类教育活动中的一种融合性教育。实际上，学校各门学科、各项活动的教育都包含有人格教育的成分。作为德育教师，要善于把政治教育和其他学科及学校的各项活动紧密结合起来，把课内课外结合起来，在设计教学目标时，注重强化人格培养要素，方可达到塑造学生良好人格的目的。