高职学生闲暇生活状况的调查及对策

随着我国法定假日的增多,高职学生闲暇时间的总量也有了较大幅度的增长。学生每年在校的正规学习时间只有190天,占全年总数的52%。这个数已经接近发达国家学生在校学习的天数(美国170天,英国200天,法国180―200天)。[1]而在我国对闲暇教育的关注却远远不及这些国家,特别是在高职院校,部分学校办学的功利色彩十分浓厚,他们要培养的是面向生产、管理、建设、服务第一线的技术应用型人才,其他一切工作都要围绕这个目标展开,因此高职院校闲暇教育的缺失就成为了应然。闲暇教育的缺失导致学生的闲暇生活基本处于放任自流的状态,这直接关系到高职学生日常生活质量的高低和个人的全面发展。

一 高职学生闲暇生活的状况分析

为了更全面地了解高职学生的闲暇生活状况,本人查阅了大量的相关研究资料。如浙江交通职业技术学院斯彩英对浙江省高职院校600名学生的闲暇生活状况所做的调查,[2]漳州城市职业学院邵蕴然对本校200名在校女生闲暇生活所做的随机调查等等。[3]在他人研究的基础上,笔者于2009年8-12月对湖南省的四所高等职业院校的在校生开展了高职学生闲暇生活状况的调查,具体包括湖南生物机电职业技术学院、湖南司法警官学院、湖南工程职业技术学院与怀化职院四所高等职业院校的学生,共发放问卷900份,回收812份,回收率达90.1%,其中有效问卷765份,有效率为92.9%。调查对象的性别构成为男生为48.1%,女生为51.9%;调查对象的专业构成为文科类为45.1%,理工科类为52.6%,艺术类2.4%;调查对象的年级构成为一年级占44.8%,二年级占38.8%,三年级占16.3%;调查对象所在地构成为省会城市8.4%,中小城镇32.3%,农村59.4%;调查内容涉及高职学生在闲暇时间对闲暇活动的安排,对闲暇目的的选择,对闲暇技能的培养,学校对闲暇教育的重视程度和学生对闲暇教育的了解等。

调查结果显示,高职学生的闲暇生活状况不容乐观,主要呈现出以下特点:第一,高职学生闲暇时间充裕,但不懂得合理有效利用。在对“你认为闲暇时间够用吗?”的调查中,有31.2%的认为“闲暇时间太多,不知怎样打发”;第二,闲暇活动内容丰富多彩,但层次不高。调查显示,学生闲暇活动内容既有追求自我发展的知识扩充、能力培养、素质锻炼的活动(如参加培训、社团活动、兼职、专业学习等),占17.8%,又有满足精神和生理需要的消遣性娱乐活动(如阅读课外读物、体育锻炼、看网络电影、听音乐等),占到56.8%,还有无所事事消磨时光的活动(闲逛、闲聊、睡觉等),占到25.4%;第三,闲暇活动安排随意性较大,缺乏计划性。在调查“你对闲暇活动时间安排情况?”时,有57.5%的学生对自身闲暇时间的活动安排缺乏合理规划,较盲目;第四,闲暇意识不强,缺乏正确的时间价值观。调查“你认为闲暇生活最重要的目的是什么?”时,14.1%的选择“为了打发无聊时间”,20.8%选择“放松自己”,33.6%的选择“提高和发展自我”。可见,还是有相当部分学生缺乏闲暇意识和正确的时间价值观念。第五,消闲场所缺乏,消闲设施较少。在调查“闲暇时间你在什么地方呆的时间长?”选择“寝室”的有51.2%,选择“网吧”的有17.8%。在调查学生对校内“阅读资料场所”、“体育锻炼场所”、“消遣娱乐场所”和“社交活动场所”的满意度时,这些场所所获得的满意度则分别是73.9%、57.1%、26.2%和25.4%。可见,高职学生进行闲暇活动的场所普遍狭小,总体状况不尽如人意。第六,闲暇知识和技能匮乏,闲暇满意度较低。在对“你掌握了哪些闲暇知识与闲暇技能”调查时,有58%的学生回答“不知道”、“没有掌握”、“闲逛”,26%的学生回答“打牌、打球、交际”。在对“你对自己的闲暇生活满意吗?”这一问题调查时,选择“满意”的只有7.1%”,选择“较不满意”的有19.2%,选择“不满意”的有16.9%。可见,学生因为缺乏相应的闲暇知识和技能,在面对大量的闲暇时间时备感无聊,从而对自己的闲暇生活质量满意度不高。

高职学生的闲暇生活现状不尽如人意,原因是多方面的,既有功利色彩的社会环境的影响,也有高等职业院校和家庭闲暇教育缺失的影响,同样作为闲暇教育主体的学生自身也存在不可推卸的责任。

二 高职闲暇教育实施的策略

1 要重视宣传,把闲暇教育当成高校德育的应有之义

要改变目前闲暇教育的现状,高职院校应该加大对闲暇意识与闲暇教育重要性宣传,并且把闲暇教育当成高校德育的一个不可或缺的部分来抓。通过宣传教育,改变全体教职工对闲暇的认识误区,培养大家的闲暇意识,并且让他们认识到闲暇教育目的绝不仅仅为消磨时间、获得闲暇娱乐、排解闲暇中的孤独与失落感,闲暇教育的内容也绝不仅限于传授闲暇活动中的各种知识与技能,更主要的目的在于满足个体生命与生活世界的需求,加速社会文明进步发展的进程,促进人的自由全面发展。[4]只有使每一位教育者都具有闲暇教育的意识,并将这一意识贯穿于整个教育观念和具体教育行为中,学生的自由全面发展才能真正实现。

2 要注重闲暇教育课程建设

闲暇教育课程是指为实现学校闲暇教育目标而选择的闲暇教育内容的总和。它包括正式课程(学科课程和活动课程)和非正式课程。闲暇教育的学科课程并不是在原有学科基础上再增加一些所谓闲暇教育的学科,而是把学校已开设的人文类课程作为闲暇教育的学科,[5]帮助学生学习有关的闲暇生活知识,形成正确的闲暇态度和闲暇价值观。而闲暇活动课程则包括专门的体育活动课程、艺术活动课程和各种社团组织的社会实践活动等等,通过活动课程,培养学生的闲暇能力和闲暇技能,体验快乐,放松心情。非正式课程也称“隐性课程”、“潜在课程”,是指除正式课程以外按教育目标规范设计的校园文化要素的统称,它既包括学校建筑、教室布局、自然景观等方面的物质环境,也包括各项规章制度、管理模式、教学组织形式等制度环境,同时也包含校园风气、教师人格、师生关系等精神氛围。这些要素都在潜移默化地影响学生的情感、态度、行为方式和价值观等,从而促进或干扰教育目标的实现。

3 要加强闲暇教育师资队伍建设

美国波士顿大学的詹姆斯・怀特教授曾指出:闲暇教育必须是每一位教育者的任务,不论他从事的是哪一门学科的教学工作。由此可见,闲暇教育不应该只是哪一门学科、哪几位教师的事,而是所有学科的教师义不容辞的责任。我国闲暇教育工作起步较晚,还没有形成较成熟的教育体系,这就要求教师不仅要有闲暇教育的科学理念,而且还要掌握闲暇教育的相关理论方法和一定的闲暇技能,同时还要具备良好的个人职业素养和开展闲暇活动的能力,这样才能对学生的闲暇生活进行有效地指导,闲暇教育才不至于流于形式。

4 加强闲暇教育设施建设

管理者要重视学生的闲暇教育,在教育经费方面要加大投入,增添和完善学生闲暇文化设施、闲暇体育设施、闲暇娱乐设施等等。具体说来,就是要将图书馆、校史馆、体育馆、健身房、电影院、社团工作室、学生活动室、校园网吧等场所建设好,面向全体学生开放,让学生在闲暇时间有地方去消闲,满足学生的精神享受,丰富他们的生活,陶冶他们的情操,从“闲”中真正有所获。

5 充分发挥朋辈群体的教育功能

朋辈群体,是指年龄与社会地位相近者的结合体。现实的学缘、地缘和虚拟的互联网是高职学生朋辈群体形成的两种途径,它以现实的人际关系为主,网络人际交往为辅。朋辈群体之间由于有着相同或相近的年龄、心理特点、兴趣爱好、价值观、生活方式和人生经历等,他们经常在一起进行直接的交往与互动,相互模仿、相互认同,形成某种约定俗成的角色规范和价值观念。朋辈群体之间的相互影响从某种程度上要超过父母和教师的影响。由于高职闲暇教育的缺失,学生往往会从群体中寻求获得闲暇和闲暇方式的了解,朋辈群体的闲暇道德意识、闲暇价值观和闲暇生活方式正确与否就显得尤为重要了。因此,教育工作者要善于建立朋辈群体教育体系,通过培训一批综合素质好、热心助人并具有一定的闲暇技能和开拓精神的学生,让他们以朋辈身份走进同龄人中间,用他们经验和闲暇知识技能开展和组织学生进行闲暇实践活动,引领学生选择积极健康文明的闲暇生活方式,科学合理地管理自己的闲暇时间。

6 加强高职学生的自我教育

“只有能够激发学生去进行自我教育的才是真正的教育。”[6]闲暇教育要真正收到成效,学生的自我教育尤为重要。闲暇教育本身是一种自我开发式活动,其目的是为了培养和提高学生积极合理利用和管理闲暇时间的能力,树立积极健康的道德观和价值观,让他们学会自主地选择健康的闲暇活动,从而提高闲暇生活的质量,促进人的自由全面发展。在闲暇教育过程中,教育者扮演的只是引领者和指导者的角色,受教育者学生才是活动的主体,要充分发挥和调动学生的主观能动性,让学生自由自主地合理支配闲暇时间,选择适合自己的闲暇生活方式,在闲暇活动中体验快乐,教育自我和发展自我。

参 考 文 献

[1]王树果.高等职业院校休闲教育刍议[D].山东师范大

学,2007(4).

[2]斯彩英.对高职学生闲暇生活的调查[J].浙江交通职业

技术学院学报,2008(2).

[3]邵蕴然.高职女生闲暇生活的调查与思考[J].青岛职业

技术学院学报,2008(4).

[4]刘海春.生命与休闲教育[M].北京:人民出版社,2008.

[5]庞桂美.浅论闲暇教育课程[J].天津市教科院学报,2004(4).

[6][苏]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].周蕖,等

译.天津:人民出版社,1981.