英语专业学生词典使用情况调查

摘 要： 作者通过问卷调查与访谈，对英语专业学生英语学习中词典使用的频率、策略及任课教师在学生词典使用方面的指导进行了调查。研究表明，学生拥有和使用词典的种类单一；没有充分认识到英英词典的作用；词典使用策略不当；教师没有对学生进行系统的词典使用策略教学。基于这些发现，作者提出了将词典使用策略教学融入英语课堂教学的建议。

关键词： 英语专业 词典使用 问卷调查

一、引言

词典在语言学习活动的各个环节中不可或缺，正确合理地使用词典是语言学习的策略之一，也是学生具有自主学习能力的一种体现。《高等学校英语专业教学大纲》（2000）明确指出，在工具书的使用方面，低年级学生应“熟练地使用……英汉词典和简易的英英词典”，对高年级学生，则要求“熟练地使用各种英英词典及大型百科全书，独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题”。笔者通过问卷调查及访谈发现不少问题，与《大纲》的要求相差甚远，情况不容乐观。

二、研究设计

1.研究问题

笔者通过问卷调查，对英语专业学生英语学习中词典使用的频率、策略及任课教师在学生词典使用方面的指导进行了调查。

2.数据收集与分析

调查对象为山东省三所本科院校外国语学院英语专业一至四年级学生，共发放问卷1395份，回收问卷1282份，有效问卷1198份，有效回收率为93.4%。

三、研究发现与讨论

1.词典的种类及使用频率

学生拥有词典的种类较少，尤其是一年级学生，人均拥有纸质词典的数量甚至不足一本，没有纸质词典的学生占学生总数的比例高达10%。学生拥有手机词典的比例相当高；在纸质词典中，拥有量最高的是英汉双解词典；在写作及汉译英中必不可少的汉英词典的拥有量很低；英英词典在学生中的拥有量明显不足，即使是英语水平相对较高的四年级学生，其英英词典的持有率也仅为9.7%；高年级学生各种词典的拥有量比低年级学生要大，由此可见，学生各种词典的拥有量与其年级基本成正比；学生英英词典的持有率相当低，而简明手机词典的持有率相当高，说明学生在选择和使用词典方面急需专业化的纠正和指导。

2.对词典的认识

学生在购买词典时，面对种类繁多，出自于不同出版社的词典没有较为理性的选择标准。学生纸质词典的价位一般在50～100元，即可以买到诸如《牛津高阶英汉双解词典》之类的常用必备词典。高年级学生超过100元的纸质词典拥有量比低年级学生要大。在买到一本词典之后，近一半的学生没有认真地阅读“前言”、“词典使用方法简介”、“体例说明”和“附录”等必读内容，造成词典使用不当，不能最大限度地发挥词典辅助学习的作用。学生对于很多高质量的教学型词典知之甚少，英语单语词典更是很少有人使用。51.4%的低年级学生由于自认为英语语言程度掌握欠佳而从未或很少使用英英词典，却有55.6%的高年级学生由于怕费事、认为英语不如汉语一目了然而很少使用英英词典。低年级学生虽无人经常使用英英词典，但对其作为学习工具的价值颇为肯定，并愿意慢慢尝试使用英英词典。而在《大纲》中被要求能够熟练使用英英词典的高年级学生，只有6.3%的学生经常使用英英词典，偶然或从未使用过的高年级学生所占比例为93.7%，且有19.4%的高年级学生对于“英英词典对英语学习非常有益”的观点持悲观态度。

因此，如何提高学生对英英词典的认可程度，改善英英词典的使用效果，是一个非常有意义的研究课题。

3.词典使用策略

学生对词典的作用有较为理性的认识，而他们的实际使用情况与这种认识之间却存在一定差距。学生虽已具备一些基本的查阅词典的技能，但对于如何有效地利用词典使用策略进行英语学习认识模糊。很多学生过度依赖手机词典，在查阅单词时，只能看到简单的释义，而无法关注其他相关的解释、例句及搭配关系等。多数学生（低年级63.2%，高年级58.1%）查完新词后记下其汉语义项，常感到汉语义项较英语义项更简单些，在认知上更直接，更便捷。80%的低年级学生会把所有义项看完，而只有58.3%的高年级学生会看完所有义项，高达38.7%的高年级学生只看前几个义项，具体原因仍需进一步研究。虽然大多数学生能看完所查词条的所有义项，但基本上仍简单地使用英汉对等策略（即查英语单词，写汉语解释），而对英语义项注意不够。大多数学生在用汉英词典查到词后都有再确认其意思的习惯，而在确认其意思时，大多数人的首选是看汉语释义，而只看汉语释义并不能帮助其很好地理解单词的意思和用法。多数使用英汉双解词典的学生反映说，他们最开始时看英文注解，但几次之后感觉困难就直接看汉语了，结果双解词典几乎被当成英汉词典用了。这个调查结果与笔者长期观察基本吻合。不管是使用手机词典还是纸质词典，学生都偏爱使用一本词典。在访谈中，问到为什么只选择一本词典时，大多数人回答“简单方便”，这在一定程度上反映了学生们使用词典的习惯和心态。学生在查找词项策略、确定词义策略及利用信息策略等方面表现较为薄弱。虽然30%以上的学生选用了恰当的策略类型，但是近20%的学生采用了其他不当的查阅词典的方法。这一现象说明：（1）有一小部分优秀学生敏于思考，勤于探索，可以根据自己的学习实践摸索总结出快速有效的查阅词典的方法，并形成了一套行之有效的词典使用策略。（2）大多数学生不注重在实践中总结经验，对于如何使用词典策略只是停留在感性认识的层次上，对其没有一个清楚系统的理性把握，更谈不上能达到自觉运用的程度。

由于学生在词典使用策略方面缺乏必要的指导，以上问题表现在学生英语学习的各个方面：在阅读中，学生不知何时该查词典，即使查了词典也往往生搬词义；在翻译中，往往在词和短语层面出现拙译和误译的问题；在写作中，产生了对翻译式写作的依赖，汉式英语层出不穷。

随着学习的深入，英语专业学生要逐渐养成学习英语义项的习惯。因为某些英语词汇单靠汉语义项往往只能理解其表层含义，其深层内涵则很难把握。这时英语义项就有可能起到精确解释的作用。因此，对英语专业学生进行词典使用方面的指导和培训应是全方位的。

从词典使用的目的来看，许多学生把手机词典和双解词典当成万能词典，以此完成查新词和查旧词新义两大任务。因此，如何引导学生有效开发其他词典的功能也将是有待研究的课题。

4.教师指导学生使用词典的情况

虽然教师有鼓励学生在英语学习中运用词典的意识和行为，但对于如何指导学生有效使用词典的方法和内容没有一个清楚、详尽的认知和把握。这反映了两方面的问题：（1）教师没有充分认识到词典使用策略作为一种认知策略与其他学习策略一样都在学生的英语学习中发挥着积极的、必不可少的作用；（2）在词典运用策略形成的过程中，单靠学生的自我感知和理解是不够的。因此，教师在此过程中必须担当起组织者和领导者的角色，适时指导学生根据自己的实际学习水平、阶段和学习任务使用适宜的词典，特别应注意在词典的实际操作方面加强指导和训练。通过精心设计大量的培养词典查阅技巧的练习，帮助学生更进一步具体地熟悉词典，同时又解开他们在理解和产出中所遇到的疑难，从而调动他们查阅词典的积极性，培养学生借助词典独立解决语言问题的能力。

四、启示与建议

本研究表明，学生拥有工具书并不意味着能够有效使用工具书。教师有目的、有计划的指导对学生利用工具书进行学习起着重要作用。教师应该充分认识到词典使用策略的重要性。在教学中要有意识地把该策略纳入认知策略的框架中，并针对学生缺乏系统的词典使用方面的知识和策略的现状，对其有计划地进行培训。鉴于词典是关于语言的最成功和最重要的书籍，而且其中词义和例证更进一步地向英语为非母语的学习者提供上下文以帮助他们确定词项的含义和习惯用法，并且还对意义作进一步的分辨及提出模式，因此教师在教学中应该加强对学生词典例证学习方面的引导，切实帮助他们有效利用这一参考资源。

将词典使用策略教学融入英语课堂教学，可以改进传统的词汇教学方法。教师可以利用词典将学习的主动权让给学生，激发学生的学习兴趣和自信心。教师还可以结合词典设计适当的教学活动和任务，使教学方式更丰富、更有活力，课堂气氛更加活跃。

培养学生在词典使用策略方面的能力是一项一劳永逸的工作。在教学中科学地融入词典使用策略方面的指导，并使之与整个英语教学有机结合，则会大大提高英语专业学生的英语综合能力和素质，并可进一步改善和优化现有的英语教学结构和模式。

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本文为济南大学外国语学院教学科研项目成果，项目名称：词典使用策略在基础英语教学中的应用研究，项目编号WYJY201008。