让作文之花尽情绽放

摘 要：小学作文的低效是一个普遍现象，因此，小学语文教师要转变教学方式，充分利用现有的科学技术和课本的丰富资源，加强对小学高年级作文有效性的指导。

关键词：信息技术；作文教学；写作兴趣

新课标明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

而阶段目标中，写作是最能体现语文实践性的一方面教学。课标指出：第三学段课内习作每学年16次左右。而习作是小学生最害怕的一个学习任务。大部分学生不愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。不能很好地写下自己的见闻、感受和想象，但是习作又是每个单元必须完成的学习任务，怎样指导学生有效地完成，这真是一个很大的课题。

一、利用信息技术，创设写作情境

新课标提出第三学段的习作目标：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。但现在的学生获取信息和资源的渠道很多，他们大部分不能做到观察事物的习惯，注重内心感受，所以写作缺少素材。所以在上作文指导课时，遇到较难指导的单元时，我会充分利用信息技术的优势，抓住图片、视频、音频等非连续性文本的特点，发挥多媒体的功效，积极创设各种情境激发学生的写作兴趣。

如，六年级下册第二单元主题是中华民风民俗。习作要求学生将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作。可以写节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品等。从习作要求就可以看出这个单元的习作是有难度的，一定要有亲身经历，并且细心观察体会的过程。现在的学生出行旅行是常有的，各地民风民俗也见得多，但是问他们都经历过吗，过程和感受怎样，他们却无从谈起。为了激发学生的写作欲望，我利用“班班通”教学平台，播放各种视频及教学软件，让学生了解祖国各地的民俗文化的同时，激发他们写作的兴趣，取得一定的实效。

二、坚持以人为本，落实语文例子观

我每上一个新的单元内容，都要求学生先认真阅读单元导读，从导读获取本单元的学习重点，从本单元的各篇范文中感受作者的写作特点，获得名家的写作方法。如五年级下册第四组课文的单元导读：学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。我就抓住文章的表达方法这个学习重点，在学习本单元的每篇课文时，都有意地引导孩子去学习积累作者好的写作方法。

《再见了，亲人》一文将叙事与抒情相结合，每段以祈使句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述；《桥》一文构思新颖，设置悬念，前后照应，多用简短的语句来渲染紧张的气氛，大量运用比喻、拟人等修辞手法，增加表现力。再进行本单元习作“写一件最感动的事”，学生就能运用课文《桥》情节曲折的写作特点有效地运用在自己的习作中，较好地掌握学习语文的基本方法，养成良好的积累运用的学习习惯。

三、注重课堂迁移，能做到举一反三

《义务教育语文课程标准》指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。教学六年级下册的《桃花心木》一文时，课前交流汇报环节，就有学生指出本文运用了“借物喻人”的写法。“那之前，咱们学过哪些类似的课文吗？”“《梅花魂》《落花生》”。学生能快速、准确地答出来。“那借物喻人的写法有什么好处呢？”“更加形象生动地传达，你想要表达的意思。”“正确运用借物喻人的方法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。”“这也是作文中用来表现、突出中心思想常用的一种写作方法。”学生的回答非常正确，把以前上课讲过的要点基本答上来了，听到这里甚是欣慰。

当然，我对于一些课文好的结尾及题目的拟取，都会特别进行有效的指导。如，六年级上册《彩色的翅膀》一文，题目具有象征意义，效果特别好，可以借鉴。“第二天我醒来时，天已经放亮了。我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。”这个结尾也不错，点明中心，与课题相呼应，是值得学习的榜样。这样有意地引导，学生能初步领悟文章基本的表达方法，在习作中也会有意识地运用，真正达到举一反三的目的。曾经有位学生写了一篇写人的文章《茉莉》，她直接把人物的名字当题目，本身这名字很美，习作内容也非常具体生动，所以这个题目还是不错的。可是当读完她的习作之后，发现她在赞扬这个女孩美好的心灵，我就帮她改了一下题目《茉莉的芬芳》，她后来跑过来说，老师改完之后，真的更加扣题了，也能点明中心，她很喜欢。

四、重视课堂练笔，要真正做到精写

有的老师赞成多写小练笔，一星期布置写日记、写周记，仿佛写多了，也就成了“小作家”。我不同意这种观点，课标明确指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。如果练笔过多，这样加重了学生的学习负担，对于写作比较吃力的学生来说，碰到老师布置写作文的时候，他的内心是有抗拒的。既然不是主动想写，而是被动去写，特别还有无形压力的情况下，他怎么能写好作文。可能有些极个别的学生会被逼出来，但大多数被动的学生只能敷衍老师，会从各种渠道想办法“写”一篇，这没有情感的东西就没有了生命，也就没有了意义。

我建议课余时间充足的时候，让喜欢写作的学生，主动去写，写完可以交给老师。然后修改，在班级展示，让孩子感受到成功的喜悦，进一步激发学生的写作热情，提供了对写作被肯定的希望，他们能走得更远。被刺激到的学生就会想方设法去学习、去写作，也有一批学生会被这种正能量击中，从而得到有效提高，这是双赢的事情。

五、坚持精评精讲，重视批改过程

每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。观察和写作，让学生得到写作的训练，而小学生的作文水平则是在教师一次又一次的批改和讲评中不断提高的。这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。每次学生完成一个小练笔，我都会进行至少两次批改。在时间允许的情况下，批改比较细。利用投影仪，选取有代表性的好中差作文，进行全班性的总结点评。当然我最习惯采用正楷相辅的评语。孩子对写作本来就存在逆反心理，若讲评起来过于专业与枯燥，肯定更不愿听讲，所以我一般讲评的时候会讲究一些语言技巧，时不时逗逗学生，让学生的精神保持轻松又兴奋的状态，这样才能取得事半功倍的效果。

总之，小学作文教学是一项系统、复杂的工程，这项工程完成的有效性不是一蹴而就的。小学作文教学要想达到有效性，靠的是师生的通力合作；靠的是学生的观察与阅读；靠的是学生坚持不懈的学习。所以，只要我们在新课程理念的指引下，积极转变教学方法，转变学习方式，小学作文的有效性就能够实现。

参考文献：

[1]张景贤.谈如何提高小学生作文指导教学的有效性[J].语文学刊，2015.

[2]武利聪.如何进行有效的小学作文教学[J].教育教学研究，2011.