中考英语有效复习的“把舵”与实践

中考是一场没有硝烟的战斗，社会、学校、家长给予了很大的关注，尤其是教师与学生更是倾注了全部的精力，投入了所有的时间。中考英语复习如何凸显有效，笔者认为重在教师在复习过程中的“把舵”，复习目标明确、复习方法得当、复习措施有力就会取得显著成效。

一、正视英语复习现状， 切实重视把舵方向

对于初三英语复习，教师普遍注重知识的传授与讲解，注重题海战术与填鸭式教学，漠视学生反思能力的发展，给学生布置大量习题，造成学生的反思能力普遍下降，复习效果也差。许多任课老师面对自己曾经“一往情深的付出”皆付之东流，不免愤愤难平：“瞧瞧，这个题目我明明在课堂上反复讲过、练过，怎么还会有这么多学生不会做？真是教不来了！”而学生呢，他们也会在考试后烦恼：“这个题目，老师好像昨天才讲过的，我怎么会做错呢，郁闷？”

面对这些现象，面对这些学生 “野火烧不尽，春风吹又生” 的错误，我们如何提高中考复习效率，让这场“野火”泯灭于起火之初呢？

《英语课程标准》提出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，并进一步要求教师“要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”（教育部，2001）。课程标准将学生的学习能力提升了一个台阶，更对英语教学中教学策略的运用以及学生的自主学习提出了更高的要求。最有效的复习绝不是对原有的知识进行再次讲解。

面对初三复习，我们缺少的不是死楸蛮干，而是如何智慧地引导学生主动学习的方法。我们缺少的不是勤奋刻苦的努力，而是带着学生赶路的同时，能不断抬头看路，把舵目标的方向感。在中考复习中，我们如果能不饶弯路、不走瞎路，而是瞄准目标，走两点一线的直路，那么中考英语复习的效率也就达到了。

二、多管齐下突出重点，致力追求有效复习

为了使中考英语复习更有效，笔者根据新课程标准的要求，联系自己的教学实际，从以下四个方面进行了“如何为中考英语有效复习把舵”的探索与反思。

1. 学习中考指南，辨明复习航向

首先，笔者就自己所在地江苏南通的中考做实例说明。每年南通市教育局都会更新《新中考》，对中考具体要求做了宏观和微观的详细说明，既指明了学生在本次中考中需达到的能力方面的要求，也详尽的指明了哪些才是中考的重点和考点。

但是《新中考》发下来，许多教师往往置之不理，认为里面都是老调重弹。与其看这种东西，还不如让学生多做几道题实惠。所以往往只做了该书后面的题目，但对于《新中考》前面的指导性说明，则弃之不顾。因此本年度的中考宗旨究竟是什么？学生需掌握什么？不需掌握什么？教师和学生仍然一头雾水，心中一片茫然。考试下来，有些英语教师会说：“哎！那个选择题里的××动词短语，我们书上没有出现过呀！这个怎么也考啊？”其实，只要能认真阅读《新中考》，这位教师肯定不会说这么幼稚的话，《新中考》里明确标明，这个词组是考点呢！

因此，对于教育部门下发的中考指南，初三教师千万不能忽视。它于我们带领学生复习迎考的教师来说无疑是指南针和导航。没有了它，我们就会失去航向，就如航海人员在茫茫大海中航行，随时都会有触礁的危险。

2. 研究中考试题，站高复习起点

初三英语教师必须谙熟历届中考的试卷。我们大部分的教师都是从初一到初三，循环教学的。初一、初二是基础教育，着重于打牢学生的基础知识、培养学生的能力，而到了初三，我们面对的是学生的中考，就必需转型，以研究中考为重心，开展初三有效教学。首要做的工作就是整理历届的中考试卷，因为这些中考试卷都是中考专家命题小组花了大量时间合作的智慧结晶。这些试卷紧扣《新课程标准》，严格按照中考指南出题，是引领我们中考复习的最好素材。有了这些试卷，我们要埋下头来认真研究，看看这些试卷究竟考查了学生哪些能力，要求学生掌握什么，哪些是考试的共性问题、哪些是个例……通过这样的研究，我们初三教师就能站在一个更高的起点。

3. 加强复习备课，发挥集体智慧

（1）备课组成员精心备课，充分准备。备课组教师应共同研究教法，经常性进行组内互听互评，发挥集体智慧，认真钻研教材，改进教法，不断提升自身业务水平。针对新教材的特点，备课组成员要做到精心备课，吃透教材，根据每个单元各自特征和学生的实际能力，设计PPT，课件设计力求明确教学目标，突出重点，抓住关键点和难点，充分调动学生的积极性，发挥学习主动性。课件设计完成以后，提前3天左右通过邮件发给其他备课组成员，其他成员可根据自己班级实际进行修改，以适应自己班级学生的特点，更好地发挥课件的功能，提高课堂40分钟的效率。

（2）力求作业实效性。编题时做到：①题目有针对性；②反馈要有真实性；③补救要有意识性。按照学期初的工作计划，备课组内根据每周新授课的具体情况，安排专门的负责人出相应的练习卷。做到尽量不用现成的练习。每位教师根据班级自己的具体情况，出好典型错题再练的补充试卷。

（3）复习阶段教学策略科学。复习阶段备课组都要进行集体备课，理清复习的重难点，进行复习人员的分工和协作。

①初三，备课组面临的第一战就是“英语口语中考”。学期初，应制定相关的计划，根据计划，在第一学期结束的寒假一开始，备课组在集体备课后，教师就应要求学生思想上足够重视，寒假安排好练习口语的足够时间，并且付诸于行动。这一学期一开始，教师要根据备课组计划，根据自己班级的实际情况，对自己班的口语实施了操练过关的计划，做好学生口语的每日、每周的过关任务。第二学期，备课组对应全体学生进行三次英语口语等级模拟测试工作。测试结束，备课组要针对模拟测试的结果，进行数据的比较，找出存在的问题，然后任课教师对照期初口语目标，针对自己班级实际做好相关的补救和推进工作。

②中考全面复习。

A第一轮分册复习：

a.时间安排：3月5日――4月底。

b.内容：牛津初中英语教材7A----9B（U2），共32单元。

c.备课组配合出好相关配套的复习题。题型以中考题型为准。教师做到精选精编，题目有针对性，并做到及时批改，确保所获信息的真实性，并对所获信息认真分析，将普遍性错误汇总给备课组，每周编成典型错题再练，学生进行练习巩固。

B第二轮专题复习。按中考基本题型进行复习，贯以做题方法和技巧。

C第三轮综合复习。主要以做中考综合试卷为主。

4.典型错题再练，全力决胜中考

英语典型错题再练和数理化的错题集整理有类似之处。平时教学中，无论是当堂训练、中午小练习，还是回家的家作练习中，大部分学生都会有错题出现。然后针对这些错题，在教师讲解以后，为了进一步巩固和强化，把这些错题另外整理下来就非常有必要。但是整理错题也不是随随便便抄抄了事。笔者在教学中通常是这样做的。第一天晚上，我会让课代表布置所有的学生进行错题整理，具体要求是：

①每个学生准备两个典型错题再练本子，一个是A本，一个是B本。

②先使用A本，把需要再次巩固的练习整理下来，但不需要写答案。这样做的目的是，因为这些学生对刚错的题目印象还是很深刻的，写答案是再简单不过的事情，所以可以缓一缓，只是整理，不必写答案。

③第二天将A本（没有写答案）收上来，存放在老师这边。教师可以利用这个时间，收集学生的错题，编辑成典型错题再练的16K练习，然后进行课堂小练习。

④第二天布置B本的整理，同样不必写答案。

⑤第三天一上课，就利用课前6分钟左右的时间，安排学生进行错题再练，先写答案，然后四人一组的组长进行批改和评价。接着，这一天的家作就要布置学生对错题进行回看，用红笔圈划关键词、标志语、上下文的练习等等，也可进行旁边的注解，包括解题技巧、思路及方法等。

依次循环往复，典型错题再练一般性都能达到很好的收效。但是值得注意的是，这样做只是遵循了记忆的三天一循环规律，为了达到更好的效果，教师还要督促学生一周进行一次总复习。具体做法可以这样：①错题整理的时候，可以让学生记上日期，然后小组长负责，一周后统一进行复习，可以安排在早读课剩下的10分钟进行。② 教师有意识地将普遍存在的问题编成典型错题再练，进行一周一练。通过这样的方式，坚持不懈、持之以恒，学生就可以把自己整理的错题本越读越薄，直至最后的全部解决、完全掌握。

结束语：

复习是一门艺术，既要苦干，更要巧干。关注方法，关爱学生，在复习中找准目标和方向是提升复习质量和效率的有效途径。英语是注重思维、注重交际的学科，最忌盲目，需要教师把舵最终的方向，引领学生努力拼搏，才能提高初三英语有效复习，才能在中考中取胜。