英语语感对学生阅读能力提升的作用

【前言】英语语感对学生阅读能力提升的作用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。语感能力是个人英语素养的重要组成部分。注重积累阅读的数量，培养学生的语感。“丰富语言的积累，培养语感”，为了落实这一指导思想，真正体现在英语的教学中，学生能根据自己的语言积累，能对所学的英语，进行感悟。在课文的感悟中，能根据文本、自己积累语言而产生...

摘 要：阅读能力在一个人的英语素养中占有极其重要的地位，《英语课程标准》在“基本理念”中提出“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标上又要求通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

关键词：英语；语感；阅读能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-271-01

《英语课程标准》中对阅读教学的目标如下叙述：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”关于阅读的目标与内容，“注重情感体验”是《英语课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。而每个学生的生活和个性气质都不一样，所以在阅读过程中产生的情感体验也是各不相同。《英语课程标准》关注这种不同，提倡“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，并且“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

在阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在教学建议中也特别指出要“培养学生广泛的阅读兴趣”。在英语知识的要求和表述上，《英语课程标准》有了较大的变化。指导思想是学习英语知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化。在总目标中提出“具有独立阅读的能力”“形成良好的语感”“能初步理解、鉴赏文学作品”以及在阶段目标中也尽可能将知识要求转换成能力要求来表述，可见新课程标准更重视学生阅读能力的形成和培养。

语感能力是个人英语素养的重要组成部分。注重积累阅读的数量，培养学生的语感。“丰富语言的积累，培养语感”，为了落实这一指导思想，真正体现在英语的教学中，学生能根据自己的语言积累，能对所学的英语，进行感悟。在课文的感悟中，能根据文本、自己积累语言而产生的能力，和自己生活的体验，理解课文内容。人们常说阅读文学，“一千个读者，就能产生一千个哈姆雷特。”事实也就是这个道理。笔者认为，首先要从阅读数量着手，扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”“广泛阅读各种类型的读物”，这正如欧阳修所说的“作诗须多诵古今人诗，不独诗尔，其他文字皆然。”阅读的范围扩大了，读得多了，相应的语言积累就丰富了，语感增强了。随着阅读量的增加，语感能力也在逐步提高。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在这样自然上口的不自觉使用语言的情况下，我们事实上已完成了对学生语感培养的艰巨任务。

同时，积累各种语言材料，加强背诵的要求。大量背、读经典的片断或是优秀的文章也可以为学生的语言的输出创造可能性。我经常对学生说：If you want to output some information，you have to input much more.教学中，老师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。《英语课程标准》中要求“在阅读是积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是英语素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的提高。基于此，笔者认为加强背诵是一种积累语言培养语感的好方法。著名文学家巴金也曾说过：“我仍然得感谢那位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百篇古言语可以说是我真正的启蒙先生。”汉代蔡文姬一口气能默写四百多篇古典作品。可见语言积累的魅力所在，进而地说明学生的语感的培养的作用之大。

另外，创造有利于学生学习英语的环境和氛围，了解中西文化差异，也有助于语感的培养。正常幼儿都能逐步学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如我们学校现在利用外教为学生上口语课的同时，也可在课下为外教与同学们之间用英语交流提供场所。

《英语课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 因此，在英语阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现、自我建构。让学生自己阅读、自己学会阅读。教师是学生英语学习的伙伴，是学生学习英语的组织者、引导者。而教师的角色应该是多元的，既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师承担的角色应该是学生阅读活动的合作伙伴。阅读又是学生极具个性化的行为，要让学生亲历阅读，亲身体验，在阅读教学的动态过程中，要让学生养成良好的语感，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”正如课标所建议的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

参考文献：

[1] 周 杰，英语教师如何培养学生的阅读能力，[J]，新课程学习，2008.6.

[2] 李玮峰，英语教学中如何培养学生的语感，[J]，教育探索，2010.8.