国内英语学习策略实证研究述评

摘要：国内英语学习策略的研究始于20世纪80年代，迄今为止已有30年历史，其间涌现出众多成果。本文主要对国内重点刊物上发表的61篇学习策略实证研究文章进行了归类与分析，总结出这些研究的核心内容并比较其异同之处，在此基础上回顾了30年中取得的主要成绩，也指出这些成绩背后存在的问题，并进一步指出未来亟待解决的问题和语言学习策略领域研究的发展方向。关键词：英语学习策略；实证研究；问题；发展方向中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0198-04

本文通过回顾国内近30年的英语学习策略实证研究，对这一领域的研究成果做一总结。既展示了英语学习策略研究的成绩与发展轨迹，又指出研究中存在的问题和未来发展的方向，以期对国内外语教学研究有所帮助，更好地进行学习策略教学以提高英语学习的效果和效率。

一、研究历史简介

说起语言学习策略的研究，最早的应该算是Aaron Carton[1]于1966年发表的“外语学习推断方法”的研究报告。文中首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。上世纪70年代中期，Stern[2]和以Naiman[3]为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在Canadian Modern Language Review和TESOL TALK上发表文章，自此拉开了真正语言学习策略研究的序幕。受此影响，我国外语（英语）学习策略的研究开始于80年代初。1984年Huang Xiaohua在香港中文大学完成了第一篇有关中国英语学习策略研究的论文“An Investigation of Learning Strategies in Oral Communication that Chinese EFL Learners in China Employ”。[4]在此之后的近30年时间里，有关英语学习策略的研究逐渐展开。但在1996年之前研究的成果并不多，且多为重复性研究，集中于对策略理论方面的阐述。1996年之后，研究队伍迅速壮大，以文秋芳[5][6][7][8][9][10]为代表的许多学者针对学习策略的各个方面进行了研究，使用的方法多种多样，研究范围明显拓宽，特别是2000年以后，涌现出大量的研究成果，其中包括部级科研项目、专著等。当然最多的还是发表了为数众多的论文。囿于篇幅，本文仅对30年中我国学者在国内重要刊物上发表的英语学习策略实证研究文章做一简要介绍。

二、实证研究归类

笔者查阅了国内80年代中期到2011年初外语类中文核心期刊①的电子版，对这些期刊中有关英语学习策略的文章进行了筛选梳理，不包括理论研究和介绍类的论文，只讨论实证性研究，符合要求的文章共有57篇，按研究内容分类，可以分为策略的本体研究和单项技能策略研究。策略的本体研究指专门针对各类策略本身进行的研究，属于宏观层面。其中13篇调查中国学生英语学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势，即策略的综合运用情况；14篇调查了元认知、交际以及情感策略的使用；还有2篇涉及动机策略、学习策略和自主学习能力与学业成就的关系研究。单项技能策略研究涉及到5类技能或知识学习的策略：8篇听力策略；3篇口语策略；6篇阅读策略；7篇词汇策略；4篇写作策略。从研究对象来看，11篇是英语专业本科生，32篇是非英语专业大学生，3篇是硕士研究生，2篇是培训班生员，3篇研究中小学生及少年儿童，还有6篇属于混合型学生群。总的来说研究的对象以高校学生为主，因为这一群体自主学习能力相对较强，对自己学习情况的表述也比较清楚，而且对于研究人员来说，研究高校学生比较容易获得数据，学生参与的热情也相对较高。这些研究所采用的方法也是多种多样。其中33篇采用了问卷调查，9篇实验研究，2篇个案研究，13篇混合法（问卷+访谈或问卷+实验+个案）。从整体上看问卷调查占了主体，因为这种研究比较便于操作，是获得大量数据的一种快捷手段。[5-65]

三、现状评价与发展趋势

1.取得的成绩。近30年来的英语学习策略研究已日臻成熟，取得了很多成果，具体可以归结如下：（1）以文秋芳为代表的学者们在宏观语言学习观念及策略的偏好倾向和变化趋势方面的研究体现了动态研究的特点，更综合地考虑了多种因素。她们摸索出各类中国大学生的共性特征，发现从观念上看大学生最青睐功能操练，其次为形式操练，都不赞成过多地依赖母语。这一结果表明随着学生年龄的增长以及英语水平的提高，他们试图摆脱传统观念的束缚，更加重视语言技能的训练。（2）宏观策略的偏爱倾向与语言水平的发展有密切的关系。前者随着后者的提高会有明显变化。语言水平越高，使用功能操练策略的倾向性越强，并逐渐超过形式操练策略，同时更少地依赖母语策略。这些发现说明水平较高的学生更重视语言的使用，更愿意参与实际的交际活动。（3）观念与策略显著相关，但相关程度受年级和水平的影响。年级越高，观念/策略的关系就越显著。可见观念在改变学生学习策略的过程中起到非常重要的作用。因此，要改变学生的学习策略，先要改变他们的学习观念。[66]（4）策略对英语成绩具有一定的预测力，但会受到学生英语水平的影响。如果学生英语水平差异较小，这种预测力就不明显。如果差异较大则具有一定的预测力，但不是唯一因素，所以预测结果不显著。各项关于策略训练的研究都显示出其对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，但对中差生有更明显的效果。除此之外，元认知策略的使用情况也可在一定程度上预测学生的英语成绩。（5）策略使用的差异除了受观念、语言水平影响外，还受学习者文化背景、性格、性别、任务类型以及年龄等其他因素的影响，研究中针对某些变量的统计不足以说明全部，但从各个侧面展示了学习策略的研究成果。

2.问题与不足。除去上文提到的一些成绩，对各项研究的总结中还看出这一领域仍然存在一些问题：（1）策略综合运用方面的文章比较集中，而且大多是比较使用频率的高低或是对成绩的预测力，对这些差异的深层原因探讨较少。（2）研究对象较单一。对成人特别是大专院校学生的研究占到90%以上，而对中小学生的学习策略研究十分少见。（3）各项语言技能学习策略的研究严重不均衡。听力策略研究较多，口语策略次之，但阅读策略研究较缺乏，写作策略研究更是少之又少。（4）词汇、语音语调、语法学习策略的研究严重不均衡。[67]相比较而言，词汇学习策略研究做得比较好。语音语调和语法学习的策略研究至今还没有零的突破。（5）研究方法种类不平衡。多数论文采用问卷调查的方法，定量研究多于定性研究。实验研究、个案研究和混合研究法较少。（6）有关社交情感策略方面的研究很少，迄今只有2项涉及情感策略培训及调查口语焦虑与口语学习策略相关性的实证研究。

3.未来发展的方向。尽管我国学者目前已在英语学习策略领域内小有成就，但仍有一些问题期待解决：（1）学习策略的有效性：哪些学习策略对英语学习有帮助？哪些策略对成绩具有预测力？学习策略在提高英语学习水平方面起多大作用？（2）学习策略与学习者个体差异的关系：学习者的学习风格、年龄、性别、性格和水平在多大程度上影响学习策略的选择和使用？这背后是否有更深层的原因？（3）策略培训与语言教学的关系：如何进行策略培训？如何将策略教学与语言教学相融合？是专门开辟课堂针对各项技能进行综合训练还是将策略渗透到每门课程的学习活动中去？哪种教学的效果会更好？

综上所述，第二语言学习策略的研究仍有广阔的发展前景，研究者的重心应更多地偏向策略如何提高英语学习水平以及如何有效地进行策略培训以促进学生的自主学习。同时我们也呼吁学者们更多地关心基础教育群体，针对这一群体的研究很有必要，因为基础打得好坏直接影响到未来教学质量及学生素质的提高。我们期望有更多的研究者投身于这个领域的研究，收获更丰硕的成果。

注释：

①由于作者个人研究力量有限，仅对11种核心期刊（《外语学刊》、《山东外语教学》、《外语届》、《外语教学》、《外语教学与研究》、《外语与外语教学》、《外国语文》、《现代外语》、《外国语学院学报》、《西安外国语学院学报》、《外语研究》）进行了查阅，难免有疏漏之处，敬请批评指正。

参考文献：

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[4]Huang，Xiaohua. An Investigation of Learning Strategies in Oral Communication that Chinese EFL Learners in China Employ[D]. Chinese University in HongKong：Unpublished M. A. thesis. 1984.

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