挖掘教材 引导练笔

2011年版《语文课程标准》指出：“写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创设有利条件和广阔空间。”小练笔是提高习作水平的重要途径之一，教师要深入研究教材，不放过练笔的机会，拓宽小练笔的渠道，为习作打下扎实的基础。

一、观察插图，想象写

小学语文实验教材内容丰富，图文并茂，插图是很好的练笔机会。教师可引导学生认真观察插图，展开丰富的想象，引导学生动笔写一写。如五年级上册《窃读记》中的插图，可引导学生观察小女孩的神态、动作，以及周围人群的情况，想象小女孩的语言和心理活动，也可以想象画面中没有的内容，让学生写一写。因为学生学了课文，对小女孩那种“如饥似渴”的读书精神有所了解，调动情感体验，设身处地展开想象，就不愁无话可说了。

二、揣摩语段，模仿写

课文是最好的范文，是经过专家精挑细选出来的。教师可引导学生细心揣摩精彩语段，模仿课文写一写。最经典的莫过于三年级上册《秋天的雨》一课，语句优美，学生写起来一定会很精彩。如抓住“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”一句设计：它把___________给了____________，______________像___________，_________。让学生抓住事物的特点与颜色的联系，引导想象说话。也可以引导学生整段仿写，连起来就是一篇优美的文章，这时候学生最能体会到写作的乐趣。

三、体会语境，细致写

文本中对人物的刻画往往比较简单或一笔带过，教师可以抓住其中的一个重点词语，体会当时特定的语境，对人物的动作、语言、神态和心理活动等细节进行描写，不仅有利于帮助学生领会文本内容，还提高了学生的练笔水平。如三年级上册《给予树》一课，“回家途中，孩子们兴高采烈。”“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”可以抓住“兴高采烈”和“沉默不语”这两个重点词语，引导学生展开想象，让学生根据“兴高采烈”写当时人物的动作、语言和神态，根据“沉默不语”写出金吉娅的心理活动。“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”可以抓住“盼望”一次，设计说话训练：当她睡觉时，她梦见洋娃娃_________；当她吃饭时，她似乎看见洋娃娃____________；当她做家务时，她想到洋娃娃______________________。再引导学生想象“我”看到卡片时的心理活动。学生学会了对人物的细节描写，让人物的形象更“丰满”，更有特点。

四、领会诗词，改编写

古诗词改编是很好的练笔机会，教材里都有小练笔提示。但大部分学生只是把诗意写出来，改编得过于生硬。教师应着重引导理解诗意，展开想象。如改编五年级下册《清平乐·村居》，教师可引导学生如下描写。环境描写：茅檐、溪、草。人物细节描写：五个人物的外貌，翁媪怎样唱吴音？三个儿子的动作、语言、表情和心理活动。体会作者：为什么最喜欢小儿？展开想象：一家人可能还会做的事情。

五、寻找空白，填补写

所谓“空白”，原是绘画中的一种表现手法，这里是指文本中写得含蓄、留给读者充分想象空间和回味余地的地方。语文教材中的文学作品留下了很多艺术性的空白：或省略部分内容，或略写某一情节，或隐藏某些意义等等。这些文本空白，给学生提供了巨大的想象空间，为学生张扬其个性提供了一个很好的平台。学生从文本“空白”中去想象，去创造，去挖掘，深入体会意境深远、妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。新课标也强调小学生阅读是个性化的行为，鼓励学生对文本的独特体验和创造性理解。如三年级上册的《给予树》让学生给金吉娅写感谢信，学习应用文的写法和对学生进行感恩教育。《掌声》中英子“讲述自己的一个小故事。”引导学生练笔：英子会讲一个什么故事？通过学生的个性化解读，故事的内容会丰富多彩。此外，还可以对一些文章进行续写。鲁迅先生说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的读者对同一篇文章的理解是不同的，是多元的。文章的空白处给了学生施展才华的机会。

六、习得学法，运用写

《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中，提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。领悟“表达顺序”、“表达方法”，要解决“怎样写”的问题。语文课的主要任务是学习语言，其主要目的是发现语言规律，学习表达方法，引导学生在阅读的过程中感受作者是怎样把文章写具体、写生动的，然后引导学生学会运用多种常见的语言表达方法，把文章写得生动形象。教师应在教学的过程中引导学生认真揣摩，习得学法，做到学法迁移，并运用学法进行小练笔训练，让学生掌握习作的基本方法。如在教学五年级上册《鲸》时，引导学生学习说明文的方法，运用说明方法写文章。《新型玻璃》一课可让学生写：你还想发明哪些玻璃？五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》中有一段描写骆驼咀嚼的样子，可引导学生体会作者观察细致和生动的表达，写一段其他动物的动作神态。语文教材每一篇课文都有其独特的表达方法，教师可做到一课一得，引导学生体会用词的准确、修辞的运用、借物喻人的写法、怎样把内容写具体等多种的表达方法。

教材为我们提供了很好的范本，只要我们有一双善于发现的眼睛，从课文中挖掘精彩的语言材料，进一步丰富学生的感受，就会使学生获得比较系统、实用的读写方法，引导小练笔，提高习作水平，使语文的人文性与工具性得到有效的统一。