浅谈挖掘课本资源的“练笔”

作文能力的提高，源于经常性的“练笔”。练笔既是文思形成的有效手段，更是写作技巧，技法不断锤炼的有效途径。小学高段语文课本，除了在基础训练中安排作文外，还在课文后面安排了“练笔”，这是一种很好的随堂训练方式。课堂练笔在进一步熟悉教材内容的同时，写作的随意性与针对性训练极具创意，学生可以不受限制的去写作，又增加了作文的训练时间与机会。为了提高训练效率，有必要弄清其特点、作用乃至教学方法。

一、挖掘课本资源“练笔”的特点和作用

“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主，既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。因此，这类“练笔”，较容易使学生把A从课文中学到的写作方法应用到练习上来。

“练笔”的作用有四：(1)弥补基础训练中作文训练量的不足。统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。(2)加深对课文写作方法的理解。“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。(3)训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，观察的角度多样化，这更有利于培养学生的观察能力。(4)多进行片断练习，为基础训练中的作好铺垫。“练笔”同基础训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。从写作范围来看，一是状物，二是记事。从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。大多相似，模仿容易；不尽相似，仿作较难。先易后难，能促进迁移能力的初步形成。

二、挖掘课本资源“练笔”的教学方法

2.1 从读悟写。 阅读教学要不折不扣地贯彻教学大纲指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。”特别是安排“练笔”的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上。回头看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作知识迁移到“练笔”上来。

2.2 从扶到放

2.2.1 扶。先摆出一种水果，让学生当场观察、练笔。老师当堂巡视，发现典型，然后讲评。采用对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在哪里？是怎样写出样子、颜色、味道方面的特点的？再讲评一个差的片断：差在哪里？要怎样帮助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。

2.2.2 放。课后练笔，让学生在课后选择自己喜欢的一种水果来写，然后带到班上在小组中交流，把写得好的作文贴在学习园地上。 必须指出的是，基础训练中的作文安排有专门的训练时间，而“练笔”则没有，一般是阅读教学过程中进行，因此，要提高“练笔”的效率，必须科学安排阅读教学过程，提高阅读教学的效率，保证腾出时间安排练笔。否则，“练笔”会由于没有时间保证走过场。