探讨小学语文识字写字教学的有效途径

识字与写字一直是小学语文低段教学的重点和难点，它是学生进行阅读和写作的基础，关系到小学生听、说、读写能力的提高。《语文课程标准》将“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”这一目标放在第一学段目标的首位，这就暗示了“培养识字写字兴趣”的首要位置，它需要我们低段语文老师时刻记在心里，并在每一堂语文课上扎扎实实地落实。

一、“有图像”的汉字

低年级的孩子以形象思维为主，许多抽象的事物，通过图像的展示，便于孩子们去识记、理解，识字也不例外。如果还把“独体字问有多少画，合体字问是什么结构”当作了主流教法，孩子们习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。怎样才能让学生真正地“喜欢学习汉字”和“感受汉字的形体美”呢？

翻阅了许多版本的低段语文课本，我发现几乎每一种版本在初学汉字时，课本里都会以“文字图—小篆—楷书”的形式出现，我们应很好地对这三者进行比照，而不是单纯地教生字，而仅把文字图和小篆当作简单的插图。

为此，我开始设法查找关于“汉字寻根”的相关书籍，了解到汉字演变了数千年，至今仍然有部分汉字没有失去它的字理。我的教学实践证明，运用汉字的字理进行识字教学，分析汉字音形义之间的内在联系，能有效达到帮助学生识字、培养识字能力的目的，更能让识字课堂增添许多趣味。

字例1：一直觉得“片”字的字形很抽象，和意思有关系吗？网络搜索无果，查阅了很多书籍才发现，原来“片”的原意就是“树木被劈开的样子”，这样一来，把薄薄的东西叫做“片”也就好理解了。教学时，我在黑板上先画了一棵树的简笔图，形似“木”的篆书，这是之前孩子们已认识的。从树的中间劈开，告诉孩子们“片”是“木”的一半，这字形也就变得生动了。

由于图画形象、具体，十分有利于将汉字的抽象的“形”与鲜活的“义”紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。

二、“有故事”的汉字

怎样才能让孩子喜欢汉字呢？根据孩子的年龄特点，那就是让汉字变得有趣味、有故事或想象的画面。每上一篇新课文，我总盯着课后生字出神，绞尽脑汁或翻阅资料，有效地将生字与画面或故事巧妙结合，从而让孩子们能感受到美的教育。

片段1：教学《沉香救母（二）》

师：（出示：沉香的孝心感动了仙人，仙人送给他一把神斧。）点击“孝”，你怎样记住它？

生：上面是“老省”，下面是“子”，儿子孝敬老人，就是“孝”。

师：你的识字方法真好！谁能结合故事来说说。

生：沉香为了救母亲，付出了太多太多，这就是有“孝心”的孩子。

师：不错！那我们要永远记住这个有“孝心”的沉香！想把“孝”写好，哪笔很重要？

……

在字理析解中，“孝”，从老省，从子。儿子尽心侍奉老人为孝。若我们只知这些，孩子虽然也能记住“孝”的字形，但若结合故事内容，就能更全面地了解“主人公”，让这个有“孝心”的“主人公”永远“活”在孩子的心中。每每写到“孝”字，脑海中就能浮现出这个有“孝心”的故事。

我喜欢领着我的孩子们在有趣的故事和美丽的汉字之间快乐徜徉。“初步感受汉字的形体美”也是《语文课程标准》中第一学段的目标之一，方块汉字的形体美对低年级的孩子而言如何体会，我想，最直观的就是让它们成为故事，或是一幅美丽的图画，而不是生硬的笔画。

三、“有身材”的汉字

在小学低年级的语文课堂，很多教师很重视孩子的写字指导，但要达到新课标的要求“能把硬笔写得规范、端正、整洁”，还有一点距离，或许在写字课堂上还能写得端正、整洁，但写其他练习作业，那书写确是“另一番景象”，甚至不堪入目。归根结底，是孩子写字兴趣的问题。我今年又担任低年级的语文教学，每次说“请准备好练字本”，孩子们欢呼雀跃，可见孩子们对写字有了极大的热情。

在写字的起步阶段，我十分注重汉字基本笔画的指导，带着孩子经历感受起笔、运笔、收笔的过程。孩子在写字中，如果一个字从整体上看，不算太好，但只要其中有一笔或两笔笔画写得好，我都用红笔圈起来。写《习字册》，有一个或几个字写得好，我就在字的右上角加上“星星”，“星星”特别多的，综合评定等第的右上角加上“笑脸”，这对开始写字或书写中的“后进生”，方法特有效。根本目的是不错过孩子的每一个亮点，对于学生的每一次成功都予以充分肯定，激发他们写字的主观能动性，提高他们的自信心。

每一课的生字书写，我都要进行“过关”。我尊重学生的选择，需要老师指导的，我就重点指导，学生临写两个。学生在写的过程中，若发现共性的问题，我及时利用实物展示台展示出来，让孩子们去评议，再修改，临写。至于那些少数书写“后进生”，他们有“优先队”（排在老师批改作业的对面），可优先给我批改，个别指导，让他们在原有基础上有所进步，进步明显的，享受与“小书法”一起展出的“待遇”，让他们也体验成功的喜悦。生字书写过关了，再写《习字册》。每次写《习字册》，孩子们都把它当做一次“优秀作业展”。凡是综合评议是“优星星笑脸”或“进步笑脸”的，自己把姓名写在《班务日志》中“小书法家”的栏目中，一个月有5次把姓名写在栏目中的，就向家长发“喜报”。若发现其他作业是“另一番景象”的，则取消发“喜报”的资格。跟孩子有了这个约定，孩子们就把每一次作业当成了练字。“写端端正正的字，做堂堂正正的人”，这是我们每位老师都所期望的，只要将指导和评议有效地相结合，相信孩子们能养成良好的写字习惯。

最后我想说，“识字教学”和“写字教学”一样有法而无定法，“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半”。只要我们每一个语文教师心中有《语文课标》，心中有“学生发展”，写字教学就一定能拥有一个坚实的基础性地位。多年的低段教学，我在自己所带的班上进行了许多研究和大胆尝试，在付出辛劳的同时，我确实体会到了丰收的喜悦。