区域活动“活”在主题目标之下

【摘 要】主题背景下的区域活动可以是集体教学活动的补充和延续，教师与幼儿互动的过程是一个动态的策略决策的过程。生成无所不在，策略灵活运用，主题得以升华。

【关键词】区域活动；主题目标；我的故事

小班年龄阶段，我们都会开展“我的故事”这样一个主题，本主题重在引导幼儿对个别性的“我”的感知与体验。

“我的故事”在数学区

彤彤在排序袋里摆弄自己不同生长阶段的照片，开始从右开始排，刚摆了一张照片又突然改变了主意从左开始排起来，原来是小红旗标志提醒了她。排好了以后她拉我看，我发现其中有两张照片的顺序摆错了，就引导她观察两张照片中头发的长短，她一下子就领悟过来：头发也是慢慢长长的，于是她很快就调整对了。我朝她竖起大拇指，她一边自豪地说：“这是我的照片”，一边拿着自己的一组照片去给好朋友看了。

话外音：主题背景下的区域活动可以是集体教学活动的补充和延续。本主题中有一节排序的数学活动，仅通过一节活动，一些孩子还没有掌握排序规律，于是我们在数学区活动中提供了高矮不同的娃娃和本班幼儿不同生长阶段的照片，开展了“给娃娃排队”、“我这样长大”等排序活动。提供的材料既带有“玩”的味道，又富有“灵性”和“亲和力”，让幼儿感到好玩、熟悉、愿意投入活动。

“我的故事”在西点屋

西点屋里的服务员正式上班了，琪琪、霏霏、添添、心怡四个女孩子系着小围裙俨然像个服务员，她们大声叫卖着：“卖蛋糕啦，卖面包啦……”壮壮顾客指着一个面包架说：“我要草莓味的面包。”心怡说：“没有。”添添站在另一个柜台前招呼壮壮：“我们这儿有。”说着从货架上拿出一个印有草莓图案的面包递给他。壮壮接过面包，一只手往口袋里伸了伸，手里什么也没有，把手往添添手上一放：“给你钱。”说完就去品尝他的草莓面包了，一会儿工夫货架上的西点就被顾客以这样的方式买走了，服务员没活干了。这时，我以老板的身份出现：“今天西点屋生意很好嘛，全被卖光啦。看来，我还要招聘点心师，为我们的西点屋制作各种点心。”他们几个抢着说：“我会做，我会做。”“那就赶快做呀。”几个服务员就用“软泡沫”开始做起了面包。

“我的故事”在娃娃家

娃娃家的“霏霏妈妈”在不停地拖地，厨房、卧室的地板让她拖了一遍又一遍，时而还在厨房的一个角落里把拖把拧一拧。我探过头去，赞赏地说：“霏霏妈妈真勤劳，家里拖得多干净呀！”紧接着又假装看看表故作惊讶地说：“呀！快十一点了，爸爸要下班了，得赶快煮饭给爸爸呀！”霏霏很机灵，在我的启发下，又急匆匆跑到厨房炒面条了。

话外音：西点屋里，当买卖游戏结束服务员无所事事时，我以老板招聘点心师的话题引发服务员制作蛋糕的游戏情节，让幼儿一直保持游戏的热情。“朋友大转盘”里，当活动中的幼儿独自对着朋友的照片打电话时我示意让幼儿和不同的同伴进行对话交流，同时也暗示游戏中的小朋友用“某某的手机响了，请你接电话”让游戏活动继续下去。小拖把是娃娃家新添的材料，新材料的出现增加了一定的游戏情节，“霏霏妈妈”整个游戏时间就是在不停地拖地，这时我适时介入，首先肯定她的游戏行为，进而又以“爸爸要下班了”引出煮饭的故事情节，帮助孩子推动游戏情节的发展。在区域活动中，教师与幼儿互动的过程是一个动态的策略决策的过程，它要求教师有较强的机会敏感性和“随机应变”的决策能力，关注使我们更多地了解活动中的幼儿，帮助我们判断幼儿的需要、思考幼儿的问题，使我们能更好地支持、指导幼儿的游戏。

“我的故事”在益智区

班上的孩子非常喜欢汽车，尤其是男孩子，经常手握一个圆形的东西就在教室里开来开去，由于太过嘈杂，一会儿撞车、一会儿翻车，矛盾很多。我们灵机一动，在益智区自制了桌面操作材料“我上幼儿园”，将幼儿居住的小区、幼儿园的照片贴在“马路”的周围，提供了各式小汽车，让幼儿玩“我上幼儿园”的游戏。添添一边开着小汽车一边询问一旁的小宇，“你家住在几楼？”“四楼。”小宇指着自己家的小区照片说。“呀，有红灯。”“绿灯亮了。”“嘀嘀嘀”益益看到了马路上红绿灯的标识，一会儿停一会儿开。这时，他拿来装小汽车的包装盒，往马路中间一放，让汽车从盒子下面穿了过去，神气地说：“爸爸带我上南京，汽车从隧道下面走的。”一旁的壮壮不屑一顾地说：“我也去过上海的。”说着用手弯成一个拱形，让自己的车穿了过去。第二天的游戏中，孩子们惊奇地发现马路上多了几个用硬纸板弯成的拱形隧道，他们的游戏又快乐地继续着，看着他们我仿佛也回到了童年，追随着孩子共同成长。

话外音：幼儿自主生成的活动，有时产生于个体，有时产生于同伴的共鸣。当孩子们都喜欢玩开汽车的游戏但又矛盾重重时，我巧妙地设计了“我上幼儿园”的桌面操作游戏，既满足了幼儿的经验需要，又让幼儿在操作性的游戏活动中，自然而然地交流分享自己的家庭，自己每天上幼儿园的生活经验。