浅谈幼儿区域活动

摘 要：幼儿思维和成人有很大区别，他们的思维以直观性和形象性为主，他们看待事物都是通过自身感知而来的。所以，开展区域活动能促进幼儿身心健康发展。在活动过程中，开拓了幼儿的发散性思维，有利于幼儿之间的合作互助。在活动过程中，幼儿积极思考、不断尝试，增强了他们的自信心；在活动过程中，通过和材料之间的相互作用，培养他们解决问题能力；教师要因材施教，让不同层次的幼儿都能有所进步。

关键词：幼儿教育；活动材料；区域活动

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-146-01

一、区域活动开展的重大意义

开展区域活动是幼儿自主探究和发现的过程，幼儿通过动手实践，认识自己能力，满足不同幼儿的需求，促进幼儿个性形成和发展，提高幼儿园教育质量。

1、开展区域活动有利于提高幼儿的语言表达能力。幼儿之间的交流主要依靠语言，他们在游戏中能积极运用语言交流。一旦在集体活动中，他们就表现的紧张、拘谨，尤其是哪些表达能力差的幼儿更是不敢说话。所以，开展区域活动的优点就是让幼儿融入到游戏角色中，促进他们积极交流对话。比如，在“过家家”、“超市”、“医院”等这些活动区中活动时，他们就会很自然地和其它小朋友去进行语言交流，提高幼儿口语表达能力。

2、开展区域活动有利于培养幼儿良好的交际能力。幼儿园是幼儿第一个和他人广泛交际的主要场所，这里有他们同龄的小朋友。现在的幼儿在家里都是“小公主”“小皇帝”，只要他们在幼儿园遇到一点不高兴的事情，比如，小朋友拿走了他的玩具，他们就会哭闹不止，这就需要教师为幼儿提供一个良好的交往环境，那就是区域活动。通过区域活动，要让幼儿明白一些基本道德。比如，在“超市”买东西要给钱；别人帮助自己的时候要说谢谢。又如在“菜市场”和“书店”区域活动中都有买卖，要让幼儿学会讨价还价，在什么地方要吆喝着卖东西，什么地方的不允许吆喝的。通过实践活动，让幼儿了解到生活常识，掌握了和他人交往的方法。逐步让幼儿懂得在分配角色时需要和其它小朋友进行协商。

3、开展区域活动有助于提高幼儿的创新能力。幼儿的创新能力体现在现实生活的游戏活动中，展开丰富的想象力是创造力的基础。在进行区域活动时，教师要充分利用游戏的特殊性来提高幼儿的创新能力。比如，在开展“娃娃家”活动中，幼儿会运用手中具有的橡皮泥做出面条、面包、排骨、烤鸭等各类饭菜；在开展 “插塑区”活动时，鼓励幼儿大胆想象，利用各种各样的插塑来创造独特、新颖、可爱的玩具。在区域活动中大大提高了幼儿的创新能力。

二、区域活动过程中教师的指导及作用

教师在区域活动中充当着观察者、引导者、评价者多重身份，教育工作者在各个角色之间具有动态性特点。

1、为幼儿充分做好活动坏境的准备工作。区域活动的开展有利于教学目标的顺利完成，不同的区域活动有其不同的教育功能。首先，区域活动的开展要根据幼儿的身心发展特点设计适合他们的游戏目标，各种游戏材料的准备要渗透不同的教育目的。教师提供的游戏材料要体现层次性，半成品的活动材料有利于促进幼儿思维能力和动手实践能力的提高。另外，区域活动的开展要考虑幼儿的兴趣、爱好和需求。尊重幼儿的个性差异，选择适合幼儿发展的各个年龄阶段的活动材料，准备的材料要有针对性，因此教师要充分观察和了解幼儿，有效地运用因材施教教学手段。其次，为幼儿提供的活动材料要根据活动主题的变化而不断变化。允许幼儿根据实际情况自主选择不同区域的材料，甚至可以改变材料的用途。比如，在“医院”活动时，幼儿可能没有输液管而去 “体能区”活动区域拿绳子来代替。也能去“表演角”选择适合自己的或者喜欢的服饰、乐器等道具。

2、认真分析，细心观察。通过认真观察和分析，能了解幼儿的各种需求和他们之间的个性差异，进而选择合适的态度满足幼儿的成长需要。开展区域活动不但没有减轻教师的工作负担，反而需要教师全身心地投入到对幼儿的关注和观察之中。教师需要了解幼儿的活动意图、认知水平、活动水平等。在此基础上正确引导幼儿进行活动，使每一个孩子都能获得最大限度的发展。有效避免了因为教师不了解幼儿的实际情况而做出错误的行为。了解幼儿的时候可以用一些开放性的提问方式，比如“你是怎样想的？”“你打算怎么做？”“你发现了什么？等，耐心引导幼儿并帮助幼儿获得正确的结论。通过区域活动使他们认知客观世界，提高他们的综合能力。

3、学会等待，积极配合和指导。幼儿和周围环境相互作用的过程需要老师耐心等待。让幼儿之间去探索，独立去思考，进而找到解决问题的办法。要培养幼儿等、靠、要的能力。在恰当的时候给予幼儿以帮助和支持。当幼儿没有兴趣进入探究活动时，或者在活动中遇到困难退缩的时候教师要适当指导。对于能力较强的幼儿可以运用间接指导，也就是说教师以合作伙伴的身份参与活动，让他们自己总结游戏经验，构建认知结构。对于能力较差的幼儿来说，教师可以采用提问的方法让幼儿自主解决问题，获得新的经验。

4、尊重儿童，合理评价。对幼儿的评价并不是为了判断他们行为的对错，主要是为了了解有没有新的可能性，能不能找到他们最近发展区等。对幼儿的评价应尊重他们的兴趣、爱好、认知水平。把集体评价和个别评价有机结合在一起。不但要充分了解幼儿在本次活动中的表现和发展，还要确定下次活动的方向；不但要关注全体幼儿，还要注重个性差异；通过评价让幼儿认识自我，明白一些浅显的道理。只有科学、准确、具体的评价才能为区域活动画上一个圆满的句号。

总而言之，在开展区域活动中，我们要认识到它对幼儿发展的重大意义和独特魅力。对于幼儿来说，他们更喜欢在开放的空间内自主活动、自主学习、积极探索、获得体验。通过区域活动的开展，给幼儿提供一个广阔的自主尝试空间，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1] 李菊仙.浅谈幼儿园区域活动中教师的观察[J].俪人：教师，2013（24）：2.

[2] 黄 珊.浅谈如何在区域活动中激发幼儿的兴趣[J].都市家教月刊，2011（10）：246.

[3] 李红玲.浅谈区域活动中托班幼儿的养成教育[J].东方宝宝：保育与教育，2013（7）：99-101.

[4] 陈磊.体验孩子DD宋庆龄幼儿园区域活动案例[M].华东师范大学出版社2001（10）.

[5] 高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2009（03）.