情感教育重在挖掘培养

爱,像空气,每天在我们身边,因其无影无形常常会被我们所忽略,可是我们的生活不能缺少它, 它的意义已经融入生命.就如父母的爱, 但“情感教育”这四个字，说来容易，做起来又何其难！情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”随着幼教改革的深入发展，我们深刻地意识到，幼儿的学习不是独立建构的，而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。因此在生成活动中，要充分重视幼儿与多方面教育资源的互动，真正做到“从儿童出发，以儿童发展为本。” 构成品德行为的三要素――认识、情感、行为方式等都得到了全面协调的发展。近两年，我区幼教中心组成立了情感教育课题小课题组,主要研究的是情感教育在生活活动中的实践。我们提出“以理解接受为前提、以情感体验为主导”的情感教育课程模式，在各幼儿?园中开展实验。

一、重幼儿的亲情体验（家园合作的亲子交往和情感体验）

郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务与社会，立足与社会。”比如马尾艺术园曹宁宁老师设计的大班社会性活动《妈妈的爱》，就是选择“母亲”这个切入点开始，试图能够让孩子从平常的生活中感受母亲的爱，学会理解母亲的爱，引导幼儿感受母亲的想法、愿望，体验他人的情感，并学习去爱自己最亲近的人，逐步摆脱以自我为中心的倾向。本次活动中，有两个环节设计得非常好，一个是请一名孩子妈妈当代表，来讲述在她的孩子成长过程中有关爱的故事，另一个是请全体孩子妈妈到场，感受“爱的拥抱并说悄悄话”。当孩子妈妈代表上场讲述“爱的故事”时，孩子们很感动，尤其是“爱的拥抱与悄悄话”这一环节的设计，体现了家园合作的亲子交往，当孩子们都各自找寻自己的妈妈时，有一个小朋友的妈妈没有到场，为此他很伤心，配班老师及时引导他：“你妈妈是疼你的，妈妈没能到幼儿园，是因为妈妈工作忙，脱不开身，你把老师当成你的妈妈吧！”孩子紧紧地抱着老师直叫妈妈，这对他来说是一种精神上的满足，也是情感上的满足，他知道自己需要有人来疼，来抚慰。孩子那天说的话可真多,让我瞠目,原来孩子感受到你爱他时,他会自然而然地将爱通过某种形式流露给你。当听到孩子在老师耳旁呢喃：“……”，我是无言的感动，心灵也为之震撼。这时，整个活动推向高潮。接着，让幼儿讨论“我们怎么爱妈妈？”孩子们激动的心情溢于言表，有的说：“妈妈我爱你”。有的说：“妈妈很辛苦，我们要爱她。” 有的说：“妈妈很辛苦，我要帮她收拾玩具。” 有的说：“我要帮妈妈摆放碗筷。”有的说：“妈妈上班很辛苦，我要为妈妈端上一杯茶”……幼儿以自己能做到的任何方式表达了爱妈妈关心妈妈的情感。可以说，我是含着眼泪看完这个活动的，整个活动结束后，我坐在椅子上回味很久，想孩子的话语，想孩子的神情，真的，心里油然而生一种收获感，原来播撒了爱心，你会收获更多的喜悦。我不得不承认我受到了一次心灵的洗涤。吸引我的，似乎并不是其教育价值有多高，而在于那平凡而细腻的动作中体现出来的近乎完美的亲子之爱，师生之情，……它所蕴涵散发出的那种深厚、浓郁的情感力量，真的很伟大。《妈妈的爱》在诉说崇高纯真的人性之爱，它体验着爱与被爱,这就是一种最为真诚的教育，从而使爱升华。没有生硬的说教，没有空洞的说理，在不经意间，在实践中真、善、美的涵义已深深地烙刻在孩子们的心里。

别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介。”苏霍姆林斯基也说过：“对儿童和善，亲切，热爱，并不是抽象的，而是人性的、现实的，充满了对人信任的和善，亲切和热爱――这是一股强大的力量，能在人身上树立一切美好的东西，使他们成为一个理想的人。”曹宁宁老师设计的大班社会性活动《妈妈的爱》，已经触动孩子懂得“爱”的真正意义,我想, 这种美好的感受将带给更多更多的人。在她接下去的爱心活动中,孩子们定能将“爱心”这一心灵品质的概念换化成一个行动的过程。

在“重阳节”的这天，开发区幼儿园大班年段将这个节日和培养幼儿良好的“尊敬老人”情感教育结合起来，小朋友请来了自己家的爷爷、奶奶、外公、外婆，一起上幼儿园，通过孩子们亲手制作重阳糕，并送给老人们品尝，祖孙间更亲密了。当老人们吃着孩子们亲手制作的糕点，享受着孩子们为自己戴红花的快乐时，那份满足和喜悦洋溢在每个人的心中。敬老爱老是中国人的传统美德，我们会将这个美德的培养融入幼儿成长的每一天 ！ 二、重幼儿的友情体验（一日活动中的同伴师往和情感体验）

捷尔斯基曾说，“爱，这是一切善良、崇高、力量、温暖、快乐的创造者。”我们一线的教师，已不只是关注课程内容规定教什么，而是将课程内容由封闭式走向开放式，尽可能地关注孩子们的情感、关注孩子们的需要。她们善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

比如，实验幼儿园林雁音老师曾组织一次感动全班的爱心教育活动，这次活动主要是让幼儿懂得关心他人并培养合作精神，老师组织孩子们进行“领路人”的游戏，即两人一组，一人当“盲人”，另一人当“领路人”,扶他走过一个个难关，（如爬桌子，跨椅子，上下台阶，或是由两人搭山洞，请他们相互扶持钻山洞等等）。孩子们对此活动十分感兴趣，不管是当“盲人”的幼儿还是“领路人”的幼儿，都很用心地去做了。活动过程中,我们时不时的听到：“你行吗？”“要慢点……”“这里是上台阶了，注意点……”“脚抬高，我们准备跨椅子了” ……“你就靠在我身上吧……”“别着急，慢慢来……” ……到达目的地时，有的幼儿两人激动得拥抱起来，很多“盲人”都情不自禁地跟“领路人”道谢……事后，我采访了几个“盲人”：“你们说领路人领的怎么样？”有的说：“很好，” 有的说：“我心里很快乐，” 有的说：“我很感动，”从孩子们的回答中，我看到了信任，获得了感动。当我采访拉手搭洞让孩子们钻的小朋友时，他们说：“哈哈，很累！但我愿意搭，还想搭。”你瞧，孩子的表达真是再朴实不过了……一个小小的游戏 ，让孩子们体验到了帮助别人和别人帮助的两种感觉，它不仅使幼儿懂得关爱他人，还增强了幼儿“爱”与“被爱”的双重体验，同时，也让孩子们相互产生了信任。这是一次感动全班的活动，这是一场轰轰烈烈的爱心教育，这还是一次心与心的交流……

又如，在马尾艺术园的一次晨间区域活动中，我不经意间发现两个小朋友发生了激烈的争吵。当我走到他们的面前,带班老师也注意到了,甲小朋友冲着老师哇哇大哭,见此情景,看着他们气愤的小脸,带班老师灵机一动,请孩子们自己解决问题。有的小朋友过来对老师说：“是东东来抢他们的玩具。” 东东却理直气壮的回答：“这是幼儿园的玩具，大家都可以玩，你为什么不给我？”那位老师顺势问孩子们：“当大家都想玩一个玩具的时候，该怎么办呢？”这时，有的小朋友说：“可以你玩一会儿，再让我玩一会儿。”还有的小朋友说：“可以大家一块儿玩！”“小朋友的主意真好！”老师鼓励孩子们说到。看到大家恢复了原来的表情，老师又问到：“那能争抢玩具吗？”“不能！” 孩子们齐声回答。有的孩子赶快说：“应该有礼貌，好好的跟别人商量！”这时，当我再看到东东时，他红着小脸对大家说：“对不起，我错了！我以后不抢玩具了。”“那让我们一起玩吧！”就这样，通过一次不失时机的暗示和引导，幼儿学会认识自己和他人，树立了正确的是非观，学会“和平”的解决冲突，收到了“润物细无声”的教育效果。

再如,马尾艺术园小班连娟老师设计的活动《心情花》，就是通过实践活动“种心情花”，使幼儿明白，我们小朋友都要把心情变好，心情不好心情花就开得不好看，开得小；心情好心情花会越开越大，而且又大又好看。过去在组织一些活动时，经常提问孩子们类似的问题：“我们要向谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，而现在这种形式，不但避免手段和方式方法上的牵强附会，而且它还远比空洞的说教高明得多……

三、重幼儿的自然审美体验（社会交往）

现代教育的一个重要趋势是教育向幼儿的生活回归。爱心是人类特有的、最伟大的情感，是人性的基本要求，是造就健全人格所需要的关键因素。爱是一种发自内心的温柔、亲切的感觉，是深深的理解和接受。每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。

比如马尾实验幼儿园林晓春老师班上，曾带着孩子与马尾区福益新村老年馆的爷爷奶奶联欢，联欢后孩子们回园，就一直想着老年馆的爷爷奶奶，“爷爷奶奶老了，弯腰弯不下怎么办？”“我要请爷爷奶奶去我们家玩”“我要画张画送给老爷爷”……于是“我爱爷爷奶奶”的活动就产生了，在活动中，孩子们懂得了尊敬长辈，能够乐意与人交往，学习互助、合作和分享。

如亭江中心幼儿园小班年段开展的 “我爱幼儿园”的情感教育活动，就是个很好的例子。小班新生刚入园，还不适应幼儿园这个新环境，孩子大多是在鼻涕、眼泪、哭声、喊声和湿衣服、尿裤子中渡过的，他们害怕家人不要他了，所以哭啊！闹啊！开展“我爱幼儿园”这个主题活动，通过“看看周围有什么”和“幼儿园真好玩”活动，让幼儿尽快的熟悉幼儿园环境，愿意参加唱唱、跳跳、听听、看看、涂涂、画画等幼儿园的各项活动。通过“幼儿园象我家”、“音乐游戏：找朋友”等活动，使幼儿能够很好的把家和幼儿园联系起来，知道除了家人在幼儿园里还有老师和小朋友也是爱他的。感受到在幼儿园玩真开心。通过“故事：高高兴兴上幼儿园”和“歌曲：我上幼儿园”，让幼儿获得想上幼儿园的积极情感体验，萌发了爱幼儿园的情感，培养幼儿爱幼儿园、爱老师、爱同伴的情感和适应集体的能力。让爱帮助幼儿从家向幼儿园扩展，使之尽快融入幼儿园生活和学习。

四、重幼儿的同情体验（社会实践过程中的情感体验活动）

人的情感总是在实践中产生、发展，形成并表现出来的，实践活动是情感的基础、源泉。

比如马尾开发区幼儿园中一班陈晓霞老师设计的《有趣的蛋宝宝》这一情感教育活动，她是用拟人的手法，通过当蛋宝宝的爸爸妈妈，体验当爸爸妈妈的感受，活动中老师问：“蛋宝宝找不到爸爸妈妈，会怎么样？”孩子们发挥了想象力，有的说：“蛋宝宝伤心地哭了，”有的说：“没有妈妈照顾，蛋宝宝会生病的。”这时，老师便说：“让我们帮帮蛋宝宝的忙吧！”孩子们的情绪明显高涨，有的说：我们帮它找妈妈；有的说：我把它带回家照顾它；有的说：我们要爱护它，让它感受到我们的爱……孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法，他们是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。接着她还设计了“保护蛋宝宝”这一环节，活动以接力的形式让幼儿以小组为单位，等距站成两列，按序递接蛋宝宝，最后安全递到筐内。小朋友们都很小心翼翼地保护蛋宝宝，不使它受到一点儿伤害。自从开展“小小蛋儿把门开”的主题以来，幼儿已了解蛋宝宝可爱而娇嫩的特点，知道稍有不慎便会摔破，这对中班幼儿来说具有很大的挑战性。在这样的活动过程中，孩子们渐渐进入了情感世界，不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶，萌发了爱心与责任感。

情感教育不是靠一次活动就能见效的。总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，“爱”是没有限制的,小到同学之间的友好交谈,老师对学生的鼓励,父母对孩子无微不至的关爱,甚至萍水相逢的人们的一个微笑……大到捐献骨髓,献血,帮助希望工程……只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭。

事实证明，现代社会发展迅速，光让孩子发展智力、多学东西是永远不够的，有时甚至还适得其反。我国?的孩子守纪律较突出，但在个性与创造力方面较薄弱。情感作为个性的核心，是幼儿心理成长最重要的方面之?一，素质教育就是“爱的教育”，对父母的爱、对老师的爱、对同学的爱是孩子做人的根本，也是其他素质的基础。全社会尤其是家长和教师应当认真重视这一问题。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们,就是一个培养他们友情的手段。”这是英国教育家斯宾塞在《教育论》书中的一段话。爱心教育是让孩子受益一生的教育，一个充满爱心的人，会变得更自信更快乐。为孩子创造一个爱的环境，对孩子进行爱心教育，培养一个有爱心的孩子，让他们拥有一份快乐的人生，这需要家长、教师和社会三方面的共同努力。如果孩子生活在批评中，他便学会遣责；如果孩子生活在敌视中，他便好斗；如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信；如果孩子生活在受欢迎的环境里，他便学会钟爱别人；如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。

伟大的教育家陶行知先生的生活教育理论和人格教育观：“建筑人格长城”，把学生的人格教育摆在首位。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好形为的肥沃土壤。” 良好的情感是在童年时期形成的,如果童年磋砣,失去的将永远无法弥补。少年强，国家则强。让我们携起手来，用我们的实际行动去影响感染我们的孩子，让我们共同在孩子的美好心灵上播种一颗多彩的情感种子，他们从这里起步，迈向社会，走向生活，创造未来……