新课程下教师应如何实现“四转变”

【摘要】 深化基础教育课程改革，转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率，是实现新课程标准的需要，是我们每个教师追求的目标。本文从由重传授向重发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重教师“教”向重学生“学”转变和由重结果向重过程转变入手，探讨了新课程下“减负增效”的有效途径。

【关键词】 新课程 四转变 有效途径

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01

江苏省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知：为进一步加强中小学管理，规范学校办学行为，深入实施素质教育，促进基础教育事业又好又快发展，根据国家有关要求并结合我省实际，现提出如下意见。严格控制学生在校集中教学活动时间。坚持“健康第一”，切实保证师生法定休息权利。小学、初中和高中学生每天在校集中学习时间分别不得超过6小时、7小时和8小时。不得组织非住校学生上晚自习，住校生晚自习每天不超过2课时，并严禁用来组织文化补习或考试。严格执行国家关于中小学教辅资料管理的规定，切实改变依靠教辅资料搞题海战术的做法。鼓励和表彰在规定教学时间内通过提高教学效率保证教育质量的先进学校和优秀教师，大力推广先进地区和学校“减负增效”的成功做法。

根据省教育厅的要求，怎样才能最大限度地提高课堂效益――既能充分发挥的教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用；既能使学生最大限度地获得知识，又能最大限度地提高应用能力。对我们教师和学生都提出了新的要求，我认为我们教师应实现以下的转变。

一、由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。所以从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

二、由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求――这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准――这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、统一要求有关。

有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们也可以说，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

三、由重教师“教”向重学生“学”转变

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在常见的政治课教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生什么都不懂，于是就包办代替。

新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”

四、由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对于新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

由此可以看出，过程结果同样重要，如果学生对自己学习知识的概念、原理、定理和规律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。因此，过程是不可省略的。压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论背前人提供的答案，这种做法是舍本取末，对学生的学习是十分有害的。有的教师在教学中忽视学生知识的发生过程，削弱学生从感知到概括的过程，急于得出自己的教学结论，结果使学生一知半解，似懂非懂，造成感知与概括之间的思维断层。很显然，这种“欲速而不达”的做法无法保证教学的质量，更谈不上发展学生的学习策略。

总之，课程改革中，教师的作用不容忽视，在具体的教学实践中，教师要集思广益，理论与实践相结合，用全新的角色、全新的理念、崭新的教法与学生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有这样，才能共建师生互动的广阔舞台。