什么是有效教学行为

有效教学就是人们常说的向40分钟要质量。有效教学理念的源头可上溯到20世纪上半叶，研究的主要成果是从教师知识传授的角度关注教学的有效性，发现了与有效教学密切相关的教师特征和行为要素。但是，对于有效教学的复杂性、动态性认识，教师的教的有效如何作用于教学主体的学的有效的研究有所欠缺。

现在，重推有效教学，绝不是对以“应试”为主要目的的传统观念的让步和妥协，否定新课程改革的成果。相反地，更有助于对新问题的冷静思考和老问题的研究解决。有效教学的理念当推韩立福老师的研究成果，倡导“先学后导，问题评价”的教学思想，主张采用小组合作的学习方式，提出了包括有效备课(师生共备)、有效上课(师生共学)、有效拓展(师生共拓)和有效评价(师生共省)四大策略。

目前，课堂教学还是教学活动的基本组织形式，课堂是有效教学的主阵地。假如课堂上学生管理不到位，就会出现学生学习秩序混乱、效果低下而引发“马蹄效应”。在西方流传着这样一首民谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。那么，什么才是有效教学行动呢?

一、教学行动要规范。任何一所学校要想得到上级和社会的认可，必须要有突出的教学质量。没有教学质量，是没人买账的。仅这一点上讲，教学质量就是学校的生命、老师的生命、学生的生命。“白猫黑猫，能逮着老鼠就是好猫。”有效教学行动需要落实“五到位”：

一是自我加压要到位。教师要把参加教材培训、集体备课、公开课与观摩课教学等活动，有效使用现有设施设备，纳入平时的常规行动。

二是执行规范要求要到位。教师按照教学规范深入备课，精心设计“三案”，细心批改学生作业，做好学生单元测验卷的检查和讲评。

三是创新研究要到位。确立学生的主体地位，采取灵活多样的方法，创造性的开展让学生能够主动参与教学研究活动。通过名师结对、同课异构等形式的创新研究，实现效应连锁等方式，要求教师进大纲，入教材，吃透各知识点，把握三维目标与评价方向，着力提升教和学的水平。

四是重心前移到位。课堂是教育教学的主渠道，课堂管理精细化了，教育教学质量就必然会大大提升，这无疑也是提高教师生命质量的重要举措。应当承认，目前的学校教育，课堂仍是主阵地。当前，更多教师关注的是上课及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移。在课堂上要特别关注的有两点：1．学生的兴趣。现在的学生有太多的依赖性，学习的内动力不足，培养学生的学习兴趣就显得非常重要。因此，课堂上由简单的内容引入学生感兴趣的研究问题，更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效地激发学生积极思维，培养他们对新知的兴趣。2．自主的氛围。陶行知先生说：“教育是心心相映的活动，唯独从心底发出来的，才能打到心的深处。”因此，在课堂上老师就要放下架子，用启发性、诱思性的语言，引导学生产生求学兴趣，进入积极的学习状态，在水到渠成中领受教师的语言、体态、眼神和微笑，在自我探究中体会到学习是容易的、快乐的。苏霍姆林斯基曾告诫我们：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情趣力量，他可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

五是课内外辅导到位。“杜郎口”经验告诉我们，要立足全体，发展个体。对优等生，指导解题思路，增强解题能力；对中等生，扶持弱科知识，力争各科平衡；对差等生，辅导基础知识，提高学习信心。这样，使优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，让每个学生都能发展。

二、实施教学目标管理。以三维目标引导每个学生在学习中不断确立与达成目标，把课堂大目标分解为各环节小目标群。从管理学角度而言，目标是前进的方向，是组织体系内人员的共同理想和动力。反之，失去目标的牵引，必然导致组织中个体的消极和涣散。要求有二：一是课堂教学的基本目标和高级目标；二是以目标为牵引动力，增强师生参与的凝聚力，形成教学合力。

三、落实课堂检查制度。课堂要追求“精”和“细”，制度就要“细”和“全”。俗话说，“没有规矩，不成方圆”。课堂上的教学活动很多，听说读写哪一样都离不开制度，必须制订具体细致、科学全面、操作性强的制度。做到事事有章可循，不留空白，确保环环相扣，避免出现“阻塞和脱节”现象，从而形成教学程序、检查有制度、人人守规矩，久而久之，有约束、有规范的行为就会变成一种习惯。哲学家菩德曼说过，播种一个行为，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获―个命运。每个人都有自主性，在一个集体中，不一样的你我他会导致人心离散，这个集体越大，离散力也越大。人们常说：“(人们不愿做你希望他做的事，人们只会做你检查的事。”更何况小学生呢?这也就警示我们，教学的各项任务除了有布置有要求之外，更重要的一环是加强经常性的检查、反馈，使教学“链”不断衔接、优化。

有效教学行动不是墙上的标语口号，而是实实在在的细致化工作，是新时期课堂教学改革赋予我们的责任，需要的是常规常抓，常规细抓，贵在持之以恒，最终形成常态机制，在前边的基础上，实现较高层次的再循环。