如何培养小学生数学兴趣与数学思维

随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师应予关注的问题。教师应吃透教材，激发学生学习兴趣，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。兴趣的培养就是一个重要的方面。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。

1.培养观察能力，激发学习兴趣

观察能力是认识事物、增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要组成部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到获取知识、培养能力、发展智力的目的。我认为，人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性。所以，要有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力，这既能增加数学的趣味性，又能创造良好的课堂气氛。

2.加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下工夫是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象。所以在教学中加强直观教学，才能帮助学生由直观感知上升到抽象的理解。比如，教学“一个数是另一个数几分之几”的问题，就很能体现“直观”教学的优越性。

3.重视操作，培养实际动手能力

一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”许多事实证明，科学是动手“做”出来的。教师在数学教学的过程中，要帮助学生学会“做”数学，比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义，也可以进一步明确时间、速度和路程之间的关系；称称一两个砖块和一两枚鸡蛋，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪两个完全一样的三角形拼成长方形或半行四边形，又可让学生得出并掌握三角形面积的计算方法。总之，我们要在动于操作的过程中，培养学生创造性的思维能力。

在数学教学中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有能力去发现新问题，提出新见解。

(1)善于启发学生思维的积极性。一个优秀的教师会针对不同学生的能力差异，采取不同的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受呢?如果题意不懂，就采用启发、举例的方法让学生发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简，通过发散性思维，使学生明白学习方法的重要性，从而养成爱动脑筋、爱思考问题的习惯。

(2)精心设计教学内容，培养学生的求异思维。这一点要求教师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如，涉及语文知识，可以多讲一些，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，产生对知识需求的渴望。

(3)利用一题多解培养学生的“立体思维模式”。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。它可以使知识串联，综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。在教学中，提倡解题思路的多、新、奇、活是发展学生求异思维的有效手段。

例如：十一黄金周，张明一家想出去旅游，汽年3／4小时行驶45千米，照这样速度1小时行驶了多少千米?学生解答这道题时，教师应鼓励学生先猜想1小时行驶多少千米，然后让学生根据自己的猜想用不同的方法来解题。通过这种训练，使学生将新旧知识联系起来，形成系统的知识网络，解题方法更加灵活多样，思维更加开阔，丰富了学生的知识，方法掌握也更加灵活。

从以上所谈的看来，二者有一个共同点，就是思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反应敏捷的思维作铺垫的。两者之间有一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。